龙伟玲

【摘要】随着素质教育的不断深化，教学内容和教学形式不断被要求推陈出新，合理利用课程资源显得尤为重要，绘本集图画、文字和趣味故事于一身，深受孩子们的喜爱，是非常有价值的教学资源，如果能够将绘本合理的转化为课程资源，不仅满足了大多数小学生的心理需求，而且也使课堂充满活力，使教学效果倍增。因此，探讨绘本在小学语文课程教学中的运用，有利于进一步提高语文教育质量。

【关键词】绘本；课程资源；小学语文

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）33-0187-02

通常课堂教学实施水平主要取决于两个方面，首先是课程资源是否丰富，其次是课程资源的能否合理的开发和利用。中国的基础教育课程改革也侧重于充分发展和利用课程资源。因此，可以说，课程资源的开发和应用直接影响到基础教育课程改革的推广和课堂实施的有效性。《义务教育语言课程标准（2011年版）》也明确规定，学校应具备较强的资源开发意识，要求语文教师要高度重视课程资源的开发利用，创造性地开展各类课堂活动，提高学生综合素质。我们必须有创新的意识，才能使课堂变得更加生动有趣。美丽的画面，有趣的故事组合的绘画一直深受小学生的喜爱。如果能够将绘本转化为课程资源，不仅满足了大多数小学生的心理需求，而且也使课堂充满活力，使教学效果倍增。

一、绘本作为课程资源的功能和意义

（一）绘本作为课程资源的功能

1.新课标的体现功能

《义务教育语文课程标准》是国家制定并颁发的义务教育阶段语文教学的纲领性文件。它明确指出了小学语文课程性质、课程基本理念、课程设计思路、课程目标与内容、实施建议等。绘本能提供丰富的选文，并且教师能利用图文结合的故事来实现教学目标，从而把新课标的理念具体落实。孩子们喜欢图画，更会享受图画故事带来的乐趣，便会自发地养成爱书的好习惯。这样让学生自己感受到读书带来的乐趣从而自发地爱上阅读，比任何形式的劝读更为有效，能更好地体现课程标准的要求。

2.课堂教学的凭借功能

小學语文教学目标的完成，教学价值的实现，需要借助课程资源，教师可以合理的利用课程资源，设计具有计划性、针对性的教学活动。让学生有计划、有目的自主的学习。与之相反，如果没有没有利用好课程资源，我们的教学活动，会变得空洞无聊，教师和学生之间的互动，也会大大减少。缺乏内容的教学，对教育的发展将起到很大的阻碍作用。

3.文化传承功能

人类社会的发展依赖于人类文明的进步，而人类文明发展的主要途径则是社会文化的传承。远古至今，人类传承文化的方式实现了从依靠直接经验到依靠间接经验的飞跃，这是生产力发展的必然结果，也是人类对知识获取总量激增的必然要求。这便对学校教育提出了更高的要求。绘本作为课程资源，为文化的传承提供了丰富的物质基础。绘本主题丰富，图文并茂，文质兼美，承载了世界以及民族的优秀文化。作为教师，我们要充分重视并发挥绘本作为课程资源具有的传播优秀文化的功能，让学生通过对绘本作品的阅读加深对各民族精神生活的感悟，获得丰富的内心体验，了解世界先进文化的优秀成果，从而不断提升自我精神境界。

（二）绘本作为课程资源的意义

国际公认，绘本最适合学龄前和小学生阅读，甚至被认为是儿童阅读体验环节不可或缺的一部分。在国外，特别是发达国家，绘本写作和阅读已经有一百多年的历史，在我国，绘本的阅读以及在教育领域中的使用还处于初级阶段。近年来，我国一些儿童作家和老师意识到图书对儿童成长的重要性，开始致力于绘本的创作和推广。得益于儿童教育人士的推进，绘本图书作为一种新的阅读体裁，开始进入小学课堂，打破了传统教材单一性，弥补了传统纯文本阅读的局限性，使学生们更容易接受。将绘本作为课程资源，具有以下优势。

1.绘本符合小学生的阅读习惯。小学阶段的孩子处于阅读发展的关键时期，可以快速学习各种阅读方式，为终身读书奠定基础。小学阶段，阅读量和写作能力水平较低，同时他们对长篇文字的理解也是非常困难的。因此，形象的视觉图像与其年龄特征最相符。绘本插图丰富有趣，描述的故事很有趣，内容贴近学生生活，更符合小学阶段的认知特征。

2.将绘本作为课程资源，可以扩大学生的视野，培养学生的想象力和创造力。绘本主题丰富，一般情况下可分为生命教育、卫自然生态学、生医学、历史文化、人文与艺术，科教六大领域。学生可以从中了解到不同领域的知识，并从有趣的故事中学习到的各种知识和技能。除了学生可以扩大视野外，还能激发孩子们的想象力和创造力，使用绘本教学，老师可以通过场景还原的方法，指导学生进入故事主人公德生活和情感世界，通过画面，让他们讲述自己对故事的理解和感受，激发孩子们创作的灵感，引导学生思考记录自己的感觉，通过绘画或文字的方式记录下来。

二、绘本在小学与文中的应用

（一）课前对绘本精细加工

1.精读绘本定主题

绘本教师应仔细阅读一遍或几遍绘本，对绘本的内容有整体的理解，观察绘本的色彩，体会绘本的感情基调，了解绘本的节奏和基本主题。由于绘本大多是多个主题，使用绘本的教师要把握绘本中隐含的主题，事先做好预设，在学生说出超出常规的理解主题时，做好引导引导学生思考、探讨的准备。

在阅读绘本的同时，注意绘本中文字的排列、图画与文字的关系、画面之间的连贯性与叙述性、潜在的节奏、留白与空白页、绘本中隐藏着的细节、空间和时间、颜色的联想、观察的视角、框线的特点、换面大小与色调变化等。

2.加工文字讲故事

绘本上的文字一般简洁凝练，因此绘本教师需要根据自己的生活经验，对绘本图画上面的文字进行转换，使内容更为丰富，同时让文字语言连贯通俗。避免一字一句的读绘本的授课方式。教师应该是讲故事的人，要懂得绘声绘色的讲故事，不仅要会讲故事，还要能模仿故事中的角色和动作。讲故事是一个完整的过程，在对语言文字进行加工的同时，可以思考并设计几个简单的问题，和学生们提问交流，但要注意的是，不宜一直提问，整个绘本故事问题加起来不应多于10个。

3.设计教案可续编

设计绘本的教案之前应当在充分了解了绘本的结构、色彩、绘画风格艺术特点，语言的感情色彩，做到对每一幅画都有所了解，并且记住每幅画之间的过渡语。反复推敲问题的设置、问题的顺序是否合适、应该采取什么样的提问方式，最后根据绘本的整体风格基调，决定是否适合续编。有的绘本没有结尾，可以借此机会让学生进行续编，锻炼孩子们的语言表达能力，这一环节可以设计充满趣味性的小比赛或者小活动。

（二）课堂上师生共读绘本

1.精简导入引兴趣

小学绘本课导入的策略有开门见山、温故知新、认知冲突、情境导入这四种。第一种，开门见山。在使用这种策略时，建议从绘本的标题和封面入手，和学生亲切的、简单的交流自然的导入。第二种，温故知新。运用回顾以前学过的绘本阅读的方法，也能吸引孩子们的回答欲望，在此基础上学习新课。第三种，认知冲突。这钟策略运用得当，能充分激发孩子们的阅读兴趣，在使用时切记要充分考虑孩子们的学习认知情况，设计简单易懂的问题提问。例如，在《我的幸运一天》中，可以设计简单问题到底是谁的幸运一天，让孩子们猜测，有的孩子认为是狐狸的幸运一天，结果看到最后，其实是小猪的幸运一天，完全和之前的猜测不同。第四种，情景导入。要创设一个符合绘本教学的主题情境，需要较长的时间，教师要把情境导入的时间缩短，把握好课堂氛围，有效利用课上的每一分钟，达到時间的最优化。还可以，把情境导入和绘本内容结合在一起，这样一边读绘本，一边进行实际的情境活动。综上所述，把多种导入策略熟悉掌握的基础上，精确的选择适合孩子身心发展特点的导入。能简单明确的导入，就不用复杂的方式，做到让孩子们多体验阅读的乐趣。

2.一幅一幅细读图

绘本每一幅图画都是相互联系的，具有其独特的叙事节奏，因此要一幅幅图去精读。同学们可以先根据教师的朗读，结合自己所学知识，去感受和体悟绘本的内涵和文字，去理解图画所要表达的情感。同时，教师可以鼓励同学们对绘本句式进行模仿和再创作，感受绘本的文字之美。同时，对于一些多角色、故事性强的绘本，可以让同学之间或者师生之间进行互动表演式的阅读，站在故事人物的角度，去了解人物的性格特点和思想感情。也可以教师朗读、同学模仿。当然，对于图画的细节也要做好解读，包括人物的神态、动作、色调的变换等等，鼓励同学们发散思维，充分想象，表达自己的看法和观点。

3.总结绘本忆主题

总结的方式可以由教师引导，学生为主。在最开始，学生刚接触绘本肯定是一头雾水，云里雾里的，这种时候教师可以先慢慢的让学生了解绘本学习的一般步骤，学生在阅读完之后，由教师对绘本所要表达的内容、主题进行解读和总结，可以从语言、风格上进行剖析。当学生对绘本的课程慢慢熟悉之后，就要把主动权交还给学生，教师可以通过设置问题，引导学生去表达自己的观点和看法，去解读绘本的内容、中心思想、人物的性格特点等，当然对于一些故事性不太强的绘本还是应该由教师去进行总结，因为过于抽象的内容可能学生不容易理解，但是也可以借此让学生们发散思维，激发同学们的阅读兴趣。遇到一些与现实生活有关的绘本，还要引导学生联系生活，让他们把所学应用到生活中去。

（三）课后推荐阅读绘本

在上完课之后很多同学会对上课的内容意犹未尽，这个时候教师就可以适当的借助同学们的兴头，在上完课之后给同学们推荐一些同学们会比较感兴趣的，稍微有一点难度的绘本，去拓展同学们的视野，强化阅读理解的能力，这些绘本可以是一些负有正能量的绘本，例如梦想、坚韧的意志力、乐观的心态等等，如《达芬奇想飞》、《阿罗有只彩色笔》等，当然也可以是同一作者的其他作品，或者同一题材同一类型的作品。可以在推荐孩子们阅读之后，将推荐的绘本作为下一次课的教材，为同学们解读和答疑，强化同学们自主学习的动机，不让课后阅读流于形式。

参考文献

[1]杨敏.绘本作为课程资源在小学语文教学中的运用[D].西华师范大学，2016.

[2]嵇文佳.利用绘本教学提升低年段小学生语文能力[D].苏州大学，2015.