莫国良

【摘要】在新课改这样的一个大的背景之下，对于小学数学的教学要求也在进一步的提高。在小学数学教学中，应用题算是一个综合性要求比较强的内容，不仅涉及到数学的基础知识，还在一定程度上对学生的思维能力以及逻辑能力进行了考察。本文将结合自身的小学数学教学经验，来试着分析一下小学数学简单应用题教学策略的研究。

【关键词】小学数学；应用题教学；教学策略

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）33-0136-02

小学数学重在培养学生思考以及逻辑思维能力，由此便可以看出这是一个循序渐进的过程。既然数学教学应该如此，那么数学的应用题教学更加不会例外。在平时的应用题教学过程中，不仅会使得小学生的数学应用能力得到一定程度的提高。还能够帮助学生对平时所学的比较零碎的知识进行综合总结，从而提高对于知识的记忆。不过，对于小学生来说，应用题一直都是他们的一个难点，所以针对这样的一种情况，还需要老师在平时的数学简单应用题教学过程中对学生的解题能力进行有目的有意识的培养。接下来，本文将以人教版三年级的数学教学内容为例，来试着探讨一下小学数学简单应用题教学策略的研究。

一、使应用题来源更加生活化

对于小学生而言，数学知识之所以会让他们感觉到难学，都是因为他们觉得数学离他们太远，而且数学概念太过抽象。所以，在平时小学数学教学过程之中，在进行应用题讲学备课时，要对应用题的来源多加重视，使其具有生活化气息，如此一来，小学生便会更加容易理解。所以，在进行应用题讲学时，首先需要注意的一点便是改变它的一个导入方式，是導入方式沾染上生活的气息，以此来吸引学生的兴趣。如我们在以往的应用题课堂上一般都会使用所谓的“应用题”这三个字作为导入方式，但是对于小学生而言，他们对于这种方式既觉得迷茫又感觉枯燥，所以在进行导入时，可以将其进行一点改变，如“探险进行时”这样的导入，便可以使得学生对其产生兴趣，而一旦学生对其产生兴趣之后，接下来的应用题讲学便会更加顺利。那么，如何来使得应用题的来源更为生活化呢？例如，我们在学习《秒的认识》这个小节时，如果直接将其教学目标，即将“带领学生让学生自主认识新的时间单位“秒”，知道1分=60秒”这样的一个内容告诉学生，对于小学生而言，可能效果不会那么明显。那么，如何使得“秒”这个数学概念沾染上生活气息呢？借助这样的一个应用题，“今天班上的某个学生XXX进入教室的时候迟到了2分钟，之后老师让其在外面站了5分钟，如果换算成秒，是多少呢？”在进行着到应用题的计算时，首先将应用题的内容贴近班上的活动，接着便可以通过语言来渲染，使其充满生活气息，如“开始进击”，在学生进行思考时，可以说“正在遇见障碍物，扫除正在进行中”，在学生解答了之后，便可以说“已完美到达目的地”。通过这样的一种方式，来让应用题贴近学生生活，或者是用一个游戏方式，来激发学生的学习兴趣。不仅可以使得学生对于应用题能够进行更为深入的理解，还能够激发出学生的学习兴趣，从而提高他们的数学水平。

二、使应用题呈现方式多样化

为了使得应用题教学更为高效，老师在平时的教学过程中对于应用题的呈现方式可以采取多样化的形式。我们通过总结以往的教学经验，就可以发现应用题确实与一般的数学题有着不同之处，即在应用题的解答中，它会自动给你设置一个情境，学生只有在把握给出情景的基础之上，才能够将其正确的解答出来。但是，由于传统教学理念的束缚，大多的应用题呈现方式都避免不了单一枯燥这样的一个情况，即给出几个比较乏味的条件，然后结合这几个条件，设置出一个综合性能力要求比较强且具有一定难度的问题。这样的一种呈现方式不仅不能帮助学生对于这道应用题的了解，还能够在长久的过程之中消磨掉学生的学习兴趣。针对这样的情况，我们必须要对平时的教学方式进行调整，只有使得应用题的呈现方式更加多样化，才能够在此基础上增加学生的学习兴趣。

例如，我们在学习《计算简单的经过时间》这个小节的时候，有这样的一个应用题，即“同学们看表演，表演从上午9时开始，预计需要1小时45分钟。带队老师决定11时带同学们乘车离开剧场，合适吗？为什么？”在这道应用题中，所给出的条件便是“从上午9点开始”“需要1小时45分钟”，所问的问题是“上午11点离开是否合适？”这样单一的问题叙述，如果重复的次数太多，那么学生的学习兴趣必然会有所消磨，如此，怎样来改变呈现形式呢？可以这样，通过配上图表，或者是一些图画，通过这样的一种方式，来使得原本很是枯燥的文字内容变得生动起来，这样的呈现方式也比较符合小学生喜好新鲜事物的心理特征。小学生一旦觉得内容有趣，那么他们就会主动参与进教学之中，从而他们的应用题解答能力便会得到提升。

三、使应用题解题思路开放化

在我们教学应用题的过程之中，一定要注意这样的一个重点，即培养学生的解题能力的前提条件便是打开他们的解题思路。再打开他们的解题思路之后，让他们能够体会到在解同一个应用题的时候可以有不同的解题思路，之所以要让他们有这样的意识，是因为每个人都会有不同的思维方式，此外，应用题本身也具有灵活多变性。所以，教师在讲解的过程中，一定要有意识有目的的引导学生对应用题进行深度剖析，这样一来，不仅可以使他们获得更多的应用题解题技巧，还能够在不断思考的过程中提升他们的逻辑思维能力。例如，我们在学习《万以内的加减法》这个小节的内容时，有这样的一道应用题“专线大巴票价为48元，普通快客票价为65元，动车票价为54元，普通快客的票价比动车贵多少元？专线大巴的票价比普通快客便宜多少元？”针对这样的一个应用题，如何来打开学生的解题思路呢？首先，我们需要有这样的一个思路，即想要计算“贵多少”这个问题，那么便要了解到这两者之间有何关系，想要计算“便宜多少”也会涉及到这样的思考；接着，便可以通过发散学生的思维，来使得对这道题进行多方位的思考。不仅要注意到这三者之间在价格上有何联系，还要注意到要对这两个题目进行不同的整合，通过这样的一种方式，来培养学数学应用题解题思路。

四、使应用题上课形式时代化

小学生的年龄大多处于7-12岁这个阶段，这个阶段的孩子比较活泼好动，喜欢新鲜的事物，所以，结合小学生这样的一个心理特征，可以采取比较时代化的教学工具来进行辅助教学。采取怎样的教学工具呢？不妨试试电子设备。多媒体以其声、色、像三维结合的方式，能够给予学生视觉、听觉上的享受，在这样的一种方式之下，学生对于应用题的学习兴趣不仅会得到激发，还能够在一定程度上使得他们的学习水平得到提升。

例如，我们在解答这道应用题的时候，即“十一黄金周各大商场进行促销活动，小红一家三口到商场去买东西，选好了商品拿到销售单据来到收銀台。空调扇558元，学习机225元，护眼灯166元，小红的爸爸应准备多少钱？”按照传统的解题方式，一般都会这样解答，即在老师的带领下“558+225+166=？你准备怎样计算三个数的连加？可以使用竖式将这三个数同时加起来。”但是这样的一种计算方式长此以往，便会使得学生产生厌烦心理。为了改变这样的一种现象，我们可以使用多媒体来将这样的一个应用题编制成一个小动画，通过动画的形式来播放给学生观看。而且多媒体还能够通过反复播放，来让学生更加深入的了解。如此一来，便可以使得学生在这样的情境之下，来进行应用题的学习。而且，在平时的小学数学应用题教学过程中使用电子设备，可以在一定程度上激发学生的学习兴趣，让他们积极主动的参与进教学过程之中，从而提升他们的数学应用题解题能力。

五、结语

总的来说，想要使得学生小学数学水平有所提升，对于应用题这一个部分一定要多加注意。在平时的小学数学应用题教学过程中，可以通过更新教学理念，变换教学方式，即使应用题来源更加生活化、使应用题呈现方式多样化、使应用题解题思路开放化以及使应用题上课形式时代化，通过这样的一些方式，来帮助学生增长学习应用题的兴趣，从而使他们主动参与进平时的应用题教学过程中，如此一来，他们的小学数学应用题解题能力便会随之得到提升。

参考文献

[1]张玉荣.小学数学简单应用题教学策略的研究[J].读与写（教育教学刊），2015-04-15.

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[3]徐丽.关于小学数学简单应用题教学策略的探讨[J].课程教育研究，2017-01-27.