【摘要】实施英语分层教学是尊重学生个体差异、因材施教的有效途径。本文对高中英语分层教学背景下低学业水平学生教学策略进行研究，以期帮助他们在原来学业基础上获得提升，真正实现因材施教的教学目标。

【关键词】分层教学；高中英语；低学业水平；教学策略

【作者简介】张延，宁波市鄞州高级中学。

根据“因材施教”理念和维果斯基的“最近发展区”理念，近年来我校在英语学科进行了分层走班教学模式探索，对2016年入学的441名高一学生按学业水平被分为A，B，C三个层次，其中低学业水平（C层）的学生共75人。他们英语成绩较差，班级平均分比年段平均分低10-15分，多数学生的综合成绩也处于年级后列，该群体在学习方面存在较多问题，是最需要帮助的群体。

一、低学业水平学生存在的问题

在2016年9月学生入学伊始，我们进行了问卷调查，并在接下来的教学中进行了课堂观察，访谈等。调查结果表明这些学生存在以下问题：

1.学习动机不明确。一半以上的学生认为能接受自己现在的成绩，没有前进的目标和进步的动力。

2.学习方法不适合。一些初中采取“反复背记”、“重默”等方式督促学生学习，对提升中考考试成绩效果不错。然而有的学生产生了依赖性，父母老师盯着就学，没有看到就不学，学习自主性差。

3.英语基础知识差。其中问题最多地方是在词汇部分。词汇量少，对一些词仅有一个模糊的印象，容易和形近词混淆。

4.自我认知不准确。多数学生倾向于消极的自我认知，对英语学习缺乏信心，自卑感强。……