高敏

【摘 要】随着时代的进步，社会需求的不断变更，学生学情愈加复杂，推翻传统课堂，创新教学模式，翻转课堂为提成课堂有效性提供了新平台。结合线性代数课程特点，以项目为导向，以任务驱动的形式激发学生学习兴趣，提升自主学习能力，为学生专业课程及工作岗位提供理论基础。

【关键词】翻转课堂；线性代数；有效性

在线性代数传统课堂中，以教师为中心，注重理论的讲解，学生被动的接受，对知识的来源及用途知之甚少，造成学生厌学弃学的状态。翻转课堂以学生为中心，学生成为课堂的主人，提升学生的学习兴趣，促进课堂实施有效性。

一、课程现状分析

以齐齐哈尔工程学院学生学情及理工科教学大纲为例，分析本门课程得教学现状。

（一）教材内容理论跨越较大，缺少知识链接、课时少、内容多。就我校的线性代数课程要求而言，主流《线性代数》教材内容理论经典，主要是基础数学知识和计算方法的学习，没有切实反应出当代科技和经济发展的需求。

（二）教学内容与专业结合较少。当前“线性代数”教学过程中，缺乏专业针对性，很少考虑实际领域的应用背景的重要性，忽视了不同类型专业对数学知识的需求，而所讲授的内容基本一致，这就忽视了用数学作为工具去解决与专业相关的实际应用问题的技巧。

（三）传统课堂教学，偏向教师一言堂。为了在规定学时完成教学任务，课堂教学方式主要以教师讲解为主，教学过程过于单一化，讲授过程枯燥乏味，学生缺乏积极性，师生之间的互动性不高，使得学生的学习效果大打折扣，提升课堂有效性迫在眉睫。

二、项目来源

线性代数课程是在高等数学课程之后，学生拥有一定的数学基础，此时我们与专业合作，寻找项目，协同学习，将线性代数知识和专业知识融合设置暑假项目任务，让学生从中选题，以小组为单位进行开题，调研，探讨，并以其中的问题做成案例，作为大二第一学期的学生学习线性代数的相关项目。在本门课程之后，学生又能将所学知识应用到专业实践中去，为后续课程服务，使得数学课程贯穿人才培养方案的整个阶段。利用线性方程组求解的相关方法求模型的最优解，为最优化理论奠定基础，过项目导学，小组互学，翻转课堂体验式教学模式，让学生能够在学中做、做中学，真正实现教学做合一的学习气氛。

三、有效性措施

（一）项目导学，任务驱动

线性代数课程主要有行列式、矩阵、线性方程组、向量、二次型、线性变换和线性空间等相关理论知识。以计算机科学与技术专业为例，如图一。将原有的知识体系与专业结合，拆分知识点，优化整合，融入项目，构建行动体系，通过重复的建模、数据处理、编程求解步骤，提升学生能力。

（二）课下自主，小组互学

学生提前按要求自行组队，课前实行项目导学，教师以任务书的形式将项目发给学生提前预习，可以通过教师观看教师提前录制的视频、PPT、网络查找等方式，辅助学习，总结知识点。将不懂的问题标注、记载，课上与老师交流，突破知识点。

（三）課堂翻转，角色互换

为体现公平公正，不让学生有抱怨侥幸的小思想，真正在课前都能做好预习，学习。实行”双抽”机制，一抽抽小组，再抽选题目，通过小组讨论，归纳项目内容，推举汇报人选，实行学生讲学，课堂上人人做老师，提出新问题，找到新方法，最后老师评判正误，在活跃的课堂气氛中既学习了知识点，又突破了重难点，同时学生的能力也得到了提升。翻转课堂培养了学生自主学习能力，归纳总结能力，评估取舍的能力，也激发了学生的学习兴趣，不仅让学生学会，也知道怎么用，真正做到学以致用。

四、评价体系

“没有考核就有没执行力”，全面的考核标准不仅能检验成果，也能成为鼓励机制。考核过程中以能力为本，注重过程，实行多元的评价形式。将每一次的课后作业、网站测试及学习任务都作为过程评价考核项目，将每一次院级、省级国家级竞赛作为加分项鼓舞学生，结合期末理论考试按照比例折合得出最终评价。

翻转课堂打破了传统教学模式，给教育该来了变革的风暴，以项目为载体，任务驱动的形式推动课堂得翻转，使得翻转课堂真正运行起来，不只落实在纸上谈兵；同时打破教师一言堂，学生成为课堂得主角，这时对教师得个人素质要求也较高，不仅要对教学内容熟悉，也要对课堂可能出现得问题有一定的预估，有一定的知识背景，将问题的来历解释清楚，真正将知识由点串成线，使得知识贯通。

【参考文献】

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