韩雪

近年来，随着信息技术的发展和互联网的广泛应用，现代信息技术手段被广泛应用在英语教学中。信息技术不仅能够提高英语教学的课堂效率，优化英语教学的课堂效果，将英语教学的相关知识变得生动、灵活，同时也促进了英语教学形式逐渐新颖，使教学内容的趣味性逐步增强，是提高英语课堂教学质量最直接最有效的教学手段之一。本文结合笔者所在职业院校英语专业现状，探讨信息技术在英语课堂教学中的应用。

职业院校英语教育现状

首先，职业院校学生基本情况与普通高中学生不同。其一，文化基础差，入学成绩普遍较低，学生的素质特别是文化课的成绩不仅成了老师最头疼的问题，而且对于学生本身的自信以及对他们的管理带来了很大的问题。其二，职业院校的学生是在中考中失利的一个群体，部分学生课程成绩相对校差，特别是英语学习，学习的主动性、自觉性不足，学习习惯不好，散漫成了常态，对于人生的长远打算更是缺乏认识。

其次，职业院校的英语教学目标与普通高中不同。职业院校的英语教学目标及教学现状不同于普通高中，它培养的是实践性而非技术性的人才，它最大的目的就是“学以致用”。随着教学改革的深入，现在的职业院校的英语课堂已经越来越多地采用多媒体等信息化手段进行教学。但是，最基本的教学模式还没有发生改变，职业院校的英语教学仍是“以课堂为中心、以书本为中心和以教师为中心”的模式为主体，在教学中存在着重知识传授、轻技能训练，重应试教育、轻素质培养的现象。学生过于依赖老师，缺乏独立思考能力，失去了应有的教学效果。在教学方法上，教学手段单一，教师使用的主要是词汇、语法、翻译教学法，英语教学明显滞后于现代教育技术的发展。在这种情况下，由于部分学生的基础差，缺乏足够的兴趣，由此造成放弃英语、英语教学困难的现状。

在这种形势下，信息化教学作为一种崭新的教学方式，逐渐为广大教师所熟知，并应用于各种教学实践中，也是未来发展的一种必然趋势。

职业院校英语教学中的信息技术应用分析

随着信息技术日新月异的发展，新型技术手段在英语教育教学中的应用程度也会随着教育内容和教学形式的创新发展逐步深入。但也存在一些问题阻碍了英语教学发展。

有的教师忽略了学生的主体地位，虽然利用现代信息技术手段将传统的教学中板书式教学直接迁移到现代教学模式中，但课堂依旧采用以教师为主体的教学形式进行教学，只不过是教师面对多媒体进行讲解，使信息技术的应用比重远远超过了传统课堂教学内容的范围；使职业英语的教学课堂形式单一化，忽略了学生的主体地位；使学生的积极性得不到激发，能力得不到提高，思维得不到培养，这都不利于职业院校英语教学的发展。因此，信息技术的应用不仅没有增强教学效果，反而影响了原有的课堂教学。因此，我们必须使信息技术手段在教学中得到合理应用。

职业院校英语教学中的信息技术应用建议

首先，通过信息技术实现学生的主体地位，发挥学生个性，达到高效课堂。

作为教师，要注意把握学生的主体地位，将学生作为课堂的主体，同时发挥学生的个性。一方面，教师应用信息化手段对学生的英语学习思维模式进行知识点串联，用直观画面对学生进行英语知识引导，帮助学生对英语知识点的准确掌握与应用。另一方面，教师可以运用信息化手段将枯燥的英语知识点活化，增强学生的学习兴趣，使学生能够积极主动地参与到课堂中来，充分发挥学生的主动性。让学生们在生动活泼的语言环境中，积极思考，主动学习，由传统教学模式下的被动接受者，变为课堂学习中的主体发挥者。

例如，在教授话题“talking about time”时，时间是大家所熟知的话题，却也是经常忽略的问题。为了让学生真正理解时间的概念，学会把握时间，第一步，笔者把some useful expressions：what time is it？It is……. It is time to do/for…….等句式和图片做成课件播放，使信息一目了然，给学生以直观画面。第二步，给学生主宰课堂的机会，发挥学生在课堂中的主体、个性的作用，让学生用自己的方式以“时间”为话题，利用电脑图片展示的场景和所给用语制作对话，然后表演真实对话场景。这样，使学生积极参与到了课堂活动中来，给学生提供了一个真实的环境和氛围，将语言知识和生活实践紧密联系起来，学生就会全神贯注地积极参与其中，踊跃回答问题，增强了在实际情景中的语言运用能力，达到了较好的教学效果。

其次，利用教学资源与信息技术的结合，高效地完成教学任务。

一切教学活动的开展与实施均离不开教学资源的投入与使用，教师应充分挖掘利用一切教学资源，将其应用到信息技术教学中，依据信息技术教学特点与实际需求相结合，达到信息技术和教学资源的共享。信息技术与教学资源的整合可以最大程度地让我们搜索到可用的教育资源，提高教师的职业素养，丰富教学资源，为学生提供良好的平台。同时，教师还可以借助互联网的平台经常开展教学资源整合的专题培训活动与讲座，将以往单纯的文字备课转为文字与图形、图片相结合的方式，并在课堂教学中融入视频、音频文件，丰富教学形式。

例如，在教授“sports-The Olympic Games”这一课时，因为运动是学生所熟悉的话题，也是学生感兴趣的话题，但对于奥运会的由来，其实他们了解得并不多。为了引起学生共鸣，让学生了解更多的知识，笔者从北京奧运会着手，收集关于奥运五环、福娃等资料，做成图片或视频吸引学生的注意力。然后导入马拉松长跑项目由来和雅典奥运会由来的视频，激发学生兴趣，引发学生对奥运会的讨论，使其主动去平台收集各种信息，高效地完成学习任务。

再次，适当运用信息化手段呈现教学情境，活跃课堂教学氛围，提高课堂效率。

长时间的英语课堂学习容易使学生产生厌倦心理，导致学生厌学，适当地应用信息化手段作为活跃英语教学课堂氛围的重要措施，可以及时调整学生的负面情绪。

一是音乐渲染，创设情景。例如，在课前3～5分钟播放动听的经典英语歌曲或学生们熟悉的音乐，一方面可以使学生安静下来，对学生的心理起到放松的作用；另一方面可以有效地进行新课导入。二是多感官冲击。教师可以利用文字与图形、图片相结合的方式，并在课堂教学中融入视频、音频文件，在学生的视觉、听觉上给予冲击，吸引学生兴趣。职业院校的学生活泼好动，注意力分散，对英语学习兴趣缺乏，自制力持久性差。使用这种手段就能弥补教学方式的单一，引起学生浓厚的兴趣，吸引其注意力，把生动直观的形象与抽象思维结合起来，让学生如身临其境，加深理解与记忆。

例如，在教授“food”这一课时，笔者会引导学生说出一些他们喜欢的食物，然后利用自己绘制的食物图片再次向学生展示中国北方典型食物饺子和美国快餐食物种类，让其更加生动形象。然后再利用一些不均衡饮食的视频，给学生以直观的画面，引导学生从对某些食物发表看法到对如何饮食发表看法，升华了主题，引发了学生的积极讨论，高效地完成了教学目标。

优化职业院校英语教学中信息技术应用的作用是促进学校教学体制完善发展的重要措施。对教师而言，合理利用信息化手段能够使教师的课堂设计更加合理，教学内容更加生动形象，快速实现教师设定的教学目标，高效地完成教师的教学任务；对学生而言，学生能够通过这种教学形式提高学习兴趣，激发学习动机，有助于实现“寓教于乐”的教学效果。最后实现教师和学生的双赢。

实践表明，对信息技术在职业院校英语教学中应用的探索，不仅能够促进学生的自主学习和个性的发展，弥补当前职业院校英语教育中存在的弊端，还能够优化信息技术在教学中的应用，同时促进现代科技手段在教育教学中的合理运用。

参考文献

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[2]李福伟. 关于高中信息技术教学的实效性分析[J]. 中学时代：理论版，2013（8）：20.