叶晓春 严建英

【摘 要】第三学段的人教版教材中，略读课文所占的比重与精读课文相当，具有重要的教学意义。要构建教略学丰的略读课堂，需发掘“自主学习的成长点、合作共学的生发点、课内练笔的结合点、阅读时空的迁移点”，以掌握阅读方法、提高阅读能力、培养语文素养为目标，展开实践研究，努力激发略读课的教学活力，让学生循法而学。

【关键词】教略学丰；略读课堂；策略探析

第三学段的人教版教材中略读课文共有53篇，与精读课文平分秋色，可谓精略有序，浓淡相宜。著名教育家叶圣陶曾说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”对于略读课文的教学，教师要摆正自己的位置，适时隐退，做到“教略学丰”——略教师的教，丰学生的学；略课内文本内容的一般了解，丰前置学习的定向导航；略教师的精密预设，丰学生的自读自悟；略教师的精讲细析，丰学生的语言实践。简略与丰赡共享，课中及时抓住提升知识和能力好时机，放手而非撒手，自主而不自流，渐而培养学生的独立阅读力。笔者从以下四方面谈一谈如何展开第三学段略读课文教学，让师生共享阅读的过程，吟唱生命生长的天籁之音。

一、先学导航——自主学习的成长点

不动笔墨不读书。采用多种方法读课文是学生进行自主学习的第一步，这一步对课堂学习活动的开展起着重要的作用。课前读，更多时候已不再停留在读上。教师在设计预习单时，以读为主线，引导学生形式多樣地读文，边读边思，以读促思，以思促学。……