摘 要：语文课后练习呈现了教材编排的系统性、阶梯性、规律性等特点，在一定程度上反映了编者意图。因此，开发课后练习，不但对有效教学起到很好的指导作用，而且对培养学生语文学习习惯、提高语文学习能力都有重要功效。

关键词：小学语文；课后练习；有效教学

一、 症状分析

（一） 备课“轻视”——多余

小语教材在课文后编排思考练习题的做法由来已久，作为课文的“尾巴”，其实也体现了编者的思想。但是在一些老师眼中，课后练习这个“尾巴”无足轻重，这就使得课后练习这一重要学习资源未能得到充分利用。

当前，很多老师备课谈到研究教材，并走进文本与人物、作者对话，但往往忽略与编者对话——即课后练习的钻研，这是造成了课后练习似乎多余的原因。

（二） 上课“忽视”——脱节

“课文”与课后练习的关系实质上是“学”和“习”的关系，两者之间应该密切联系、相辅相成，而非相互分离：练习是辅助学生理解、深化“课文”的工具；“课文”则是练习设计的源头，对练习提供基础和指导。有些老师仅把课后练习当作检测教学效果的手段，结果导致了这样的现象：讲是课堂上的事，练是课后的事，这种“讲”与“练”脱节，课文与练习“两张皮”的现象，影响了学生知识掌握和有效的课堂教学。

二、 重新认识课后练习的地位与作用

在教学实践中，执教者对于课文的重视远远胜过课后练习。不少教师将课后练习的处理置于教学环节的末尾；或匆匆地让学生讨论后说出所谓的“标准答案”；……