李自超

一、精心组织，小组合作学习才有保证

小组合作学习是师生、生生之间多边进行的交互活动，学生通过同伴之间相互帮助，动手实践，在实验中发现，探究知识与方法。

（1）要合理分组，“好中差”搭配。教师分组要考虑每个小组成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃度、性别等方面的均衡。这有利于小组间相互竞争完成学习任务，更有利于学生个性的形成。为避免学困生在小组中处于被动地位，没有表现的机会，在小组掩护下逃避责任，教师可让学生轮流担任小组长，使小组中每个成员都能主动参与到合作学习中来。

（2）合作前教师要精心准备、加强组织，让学生明白合作学习的内容是什么、有什么要求以及方法、目标、时间等，避免小组合作学习的盲目性，充分体现合作学习的实效性。

二、悉心指导，小组合作学习才会有实效

小学阶段学生年龄小，主动探究随时都会有意外的问题发生，这些问题要得到及时的解决，才能保证活动的顺利开展。在学生进行小组合作的时候，教师应该对各个小组的合作学习进行现场的观察和介入，为他们提供及时有效的指导；了解他们合作的效果、讨论的焦点、思考的疑难点；在讨论方式、理解思路以及操作方法方面给予学生恰当的指导，从而灵活地调整下一个教学环节。教师要注意营造自由的学习氛围，控制讨论的局面，如讨论中是否有人进行人身攻击，是否有人垄断发言权而有的人却一言不发，是否有人窃窃私语，教师要在巡视及参与中“察言观色”，及时调控。表面上看，小组合作学习的开展“压缩”了教师的空间，实际上是对教师提出更高要求、赋予更大的责任。

三、把握合作形式，小组合作学习才能落到实处

教师普遍反映：小组合作学习占用时间太多，既要合作学习又要交流汇报，往往一节课下来完不成任务。面对这种情况怎么办呢？我认为要做好三点：

（1）分清课型。课型有预习准备课、展示课、习题课、复习课等。在不同的课型上学生完成不同的任务。如把小组探究和任务分配的时间放在预习准备课上，这样展示课的时间就够用了。

（2）小组选择不同内容。如在同一课型上，教师给小组分配不同的内容。既照顾到层次不同的学生，还可以节省一定的时间。

（3）合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一的方式。教师要善于观察学生的合作需要，有选择地让学生进行小组合作学习。一般来说，在学生思维受阻时开展小组合作学习；在学生意见不统一时开展小组合作学习；在问题的答案不唯一时开展小组合作学习。这让学生的思维得到启迪，思路得到开阔。

四、总结激励，小组合作学习才有动力

对小组合作学习的情况进行评价时，教师应把“不求人人成功，但求人人進步”作为教学所追求的一种境界，坚持只有小组团体成功，才能代表小组成员的个人成功，形成“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向团体合作达标，使学生把个人的成功融入到团体的竞争中去，从而更加激发学生主动合作的热情，从而达到共同提高。对小组学习的成果、精彩的反馈汇报，教师要及时进行评价与鼓励，平时可以采取小组竞争，每课、每天、每周、每月评比，引入“基础分”（学生以往学习成绩的平均分）和“提高分”（学生测验分数超过基础分的程度），实行量化积分，充分激励小组合作学习的积极性，从而提升合作学习的质量。

总之，小组合作是新课程理念提出的一种新型的方式，它意在通过小组合作探讨，相互启发，实现优势互补，解决个体无法解决的疑难问题。但是这种有着优秀品质的小组合作方式并不是一朝一夕就能形成的，它是在我们教师不断的探讨、改进以及对学生的指导和长期熏陶中慢慢形成的。我们一起努力，为学生的腾飞插上小组合作学习的翅膀。

参考文献：

[1]刘 莹.小组合作学习在小学数学教学中的运用浅谈[J].数学学习与研究，2015（14）：87.

[2]郑翰辉.有效组织小组合作，让数学课堂灵动起来[J].数学学习与研究，2013（22）：4.