王玉玺 程漠

摘 要：留守儿童是中国农村大量剩余劳动力向城市转移过程中的附属产物，由于现阶段中国农村经济发展水平较低、社会保障不健全等客观因素的存在，加上其长期缺少父母的关爱及有效的教育、引导和管理，留守儿童往往在心理健康方面产生一些问题，各级学校要积极构建留守儿童家园，让留守儿童快乐、健康成长。

关键词：留守儿童；现状；策略

中图分类号：G455 文献标识码：A 收稿日期：2017-11-13

一、农村留守儿童教育现状分析

（1）亲情关爱缺失。留守儿童大多数交由祖辈监护，与父母共同生活的时间很短，有的孩子一年和父母团聚一次，有的甚至几年才会见一次，因而他们缺乏亲情体验和亲情关爱，容易出现性格孤僻、逆反心理强、学习自觉性差等现象，究其原因主要是他们长期没有和父母在一起，缺乏亲情的抚慰和及时的教育，故而感受不到亲情的温暖。这都将直接影响留守儿童的情感发展，甚至可能会给留守儿童带来心理上的伤害。

（2）家庭教育缺失。父母是孩子的第一任老师。留守儿童由于没有与父母生活在一起，家庭教育处于缺失状态。家里祖辈年龄大、文化程度低，无法为孩子提供好的教育，同时由于祖辈与孩子存在代沟等原因，其关注点往往只停留在满足孩子的衣食等方面，很难与孩子在精神层面有交流。

（3）学校教育不到位。由于留守儿童缺少必要的家庭教育，學校教育显得格外重要。但学校往往只注重学生的课堂学习，对学生的健全人格教育、心理健康教育、社会教育等方面关注较少，而这些恰好是农村留守儿童最需要的。

二、加强农村留守儿童教育对策分析

（1）人格教育是前提。人格是指个人尊严、价值和道德品质的总和，在每个人的一生中起着重要作用。留守儿童正处于身心迅速发展的重要时期，人格教育尤其重要。留守儿童只有成为一个人格健全的人，谈学习成绩优异与否才有意义。留守儿童人格教育的最终目的是使留守儿童具备乐观向上的生活态度、正确的自我意识、良好的情绪调控能力、和谐的人际关系和良好的社会适应能力。为达到这样的目的，教师要紧密结合留守儿童的特点，充分尊重其自主性、创造性。

（2）文化教育与社会教育并重是关键。由于家庭环境等客观原因，相对于其他儿童，留守儿童大多学习兴趣和学习主动性较差，缺乏良好的学习习惯，学习成绩普遍中等偏下。因此，教师要高度重视他们的文化学习，为他们今后的人生发展打下一个好的底子，同时，要注重留守儿童的社会教育，从真、善、美的角度引导他们，使他们坚持正确的价值取向。文化教育和社会教育相辅相成，缺一不可。一方面，文化教育是基础。有的留守儿童不爱学习，主要是没有养成热爱学习的习惯，没有掌握好的学习方法。这就要求教师将培养留守儿童学习兴趣放在首位，引导他们善于学习，帮助他们养成受益终生的学习习惯。另一方面，社会教育是补充。教师要让留守儿童树立正确的价值观、是非观、金钱观，避免拜金主义、享乐主义等对留守儿童的不良影响，帮助他们分清善恶美丑、是非曲直，引导他们树立远大理想，为他们立身做人打下坚实基础。

（3）心理健康教育是保障。留守儿童的父母长期不在身边，不能言传身教，也不能对孩子进行细致入微的照顾，导致留守儿童在心理健康方面容易出现问题。因此，教师要建立留守儿童心理健康档案，关注留守儿童情绪和心理的变化，分析他们的心理特点，做好教育疏导工作，及时“对症下药”。

三、充分发挥教师在留守儿童教育中不可或缺的作用

（1）“学高为师，身正为范”的师者形象。“师者，所以传道受业解惑者也。”教师要为留守儿童树立良好的榜样，让他们潜意识里向老师学习，立志做一个优秀的人。教师要树立良好的“师者”形象，让师者的光辉形象在留守儿童幼小心灵中留下深刻的印象。

（2）“严父 + 慈母”的长辈形象。教师针对留守学生存在的心理障碍和品德行为偏差，大力开展心理健康教育。留守儿童大多家境一般，加之父母长期不在身边，衣食住行方面可能会不尽完善，这就要求教师担当起“临时监护人”的角色，关心他们的日常生活，在他们需要帮助的时候伸出援手，力求与留守儿童的家庭形成合力，使留守儿童始终向正确的方向成长。

（3）“平等、坦诚”的朋友形象。教师不要总是高高在上，应该耐心倾听留守儿童的心声，像大朋友一样给出建议和意见，让他们有话愿意讲，讲出来有人听，从而与他们建立一种平等的关系，这对留守儿童的学习和成长大有裨益。

参考文献：

[1]赵兴民.农村留守儿童教育问题的实质与解决路径[J].广西师范大学学报（哲学社会科学版），2011（3）：100-103.

[2]邢敏哲.用爱弥补留守儿童的教育空缺[J].学周刊，2011（18）：71.