周湘梅 曹颖

多年来，我国课堂教学改革由关注发展智力的知识课堂教学研究逐步转向关注生命、价值和学习方式的课堂教学改革研究。随着网络技术和多媒体技术的发展，信息技术支撑下的课堂教学创新研究与改革实践之间的互动与日俱增，为改善课堂教学注入了全新的动力。近年来， MOOC、SPOC等新型课堂教学模式凭借颠覆传统的全新理念在教育领域备受青睐。但是，由于学生高职学习的动力不足，学习能力低下，教师要实施完全的翻转教学有相当大的困难。作为这些教学模式的上位概念——混合式教学，能根据教学内容、学生特点进行线上、线下的有机整合，以达到付出最小代价取得最大效益的效果。

一、研究背景

1.高职课堂教学存在诸多问题

高等职业教育注重培养高等技术应用型人才，在使学生具备必要的理论知识的基础上，更侧重于实际应用，并培养学生的表达能力，与人沟通合作、共事能力等职业素养。随着教育改革的推进，教师也在探索如何为学生提供多种学习方法和学习途径，让他们学会探索和思考，进一步锻炼和掌握工作技能。但现状不容乐观，仍面临诸多挑战，主要表现在三个方面：一是仍然存在重理论轻实践的现象。高职院校虽逐步重视增加实践课时，但有时由于经费、场地、设备等条件的限制，学生真正动手实操的机会仍不能满足教学需求。二是教学方式单一，当前的课堂教学方式还是普遍采用讲授的方式，辅以PPT的动态展示，学生自主探究的机会不多，而且被动的获取还会打消学生的学习积极性。三是教学内容与学生实际需求脱节。由于经济发展，很多行业、企业对人才的需求发生了变化，而学校的教学内容、教学方法和手段还停留在老一套上，两者的脱节让学生“学无所用”，又岂能指望学生乐意学、用心学呢？

2.基于微视频的混合式教学的优势

微视频作为一种新生的学习资源，较传统网络资源具有目标明确，短小精悍，便于上传和下载，支持多终端播放，支持随时随地观看；交互性强，可依托平台进行单向、双向甚至多向的互动交流等特点。因此，该模式更能支持学习者在信息技术环境下进行泛在学习。而混合式教学则是聚集于将线上学习和线下学习结合起来，充分结合传统学习方式和E-learning的优势，既发挥教师在教学过程中的引导、启发、监控作用，又为学生的主动性、积极性和创造性提供充足的发挥空间。

因此，教师在日常教学中将微视频作为混合式教学中线上学习的核心资源、线下学习的辅助资源，实现两者的有机整合，不仅能将细化的知识点灵活组合，设计出更契合学生需求的教学方式，编制出适应行业、企业需求的教学内容，还能充分发挥视频、音频等媒体技术优势，提高学生学习的兴趣，利于学生利用碎片化时间，自定步调地开展正式、非正式的学习。同时，混合式教学保证了教师线下课堂教学对学生的监督和管理，更加契合高职学生的学习依赖性强的特点。

二、研究设计与实施

（一）研究目的

探讨基于微视频的混合式教学模式在高职课堂教学中的有效性及应注意的问题。

（二）研究方法

（1）实证研究。以“纺织品检测技术”这门课程为例，实施基于微视频的混合式教学模式教学，在研究过程中搜集数据并进行分析，得出相关结论。

（2）问卷调查法。

（3）运用问卷调查法了解学生对新模式的认可程度、學习兴趣的变化、对学习方式安排的认可度等。

（三）研究对象

本研究选用“纺织品检测技术”这门课程，总学时64学时，其中理论34学时，课内实践30学时，通过对该课程的学习，学生应该掌握棉、毛、丝、麻、化纤织物的内存质量与外观质量的指标项目，熟悉检测这些质量指标项目的现行标准、技术及测试仪器，能综合评定织物等级；所授对象为嘉兴职业技术学院纺织与艺术设计分院纺织151班30名学生。

（四）技术工具

本研究除了BB网络教学平台的支撑，微视频的拍摄和制作还主要依靠学院录播教室和Premiere软件完成。

（五）基于微视频的混合式教学模式的构建与实施

本研究将整个教学模式分为微视频资源设计与制作、基于微视频的线上学习和基于微视频的线下教学三部分。线上学习和线下教学以微视频为纽带，实现课前、课中、课后的随机嵌入，随时混合。同时线下教学又通过“学—教”汇报产生微视频，丰富学习资源。学生不仅是学习者，亦成为教学资源的开发者，从而充分发挥自身学习的主观能动性。

1.微视频的设计制作

根据课程理论与实践并重的要求，将需制作成微视频的课程知识点分为事实性知识、方法性知识两大类别。事实性知识采用以大字体文本画面加画外音的方式呈现，相比于教师讲解画面，学生有更多的时间看清文字的表述并可以选择难点进行重点解读，深入思考；方法性知识侧重做中学，采用大特写的画面体现操作过程和细节，辅以讲解说明，避免语言描述的抽象性。

2.课前基于微视频的学习和互动

首先，教师提前一周将录好的微视频、课件以及相关学习要求发布到学习平台上，并通知学生提前开展学习，完成相应的任务，让学生对学习内容的知识点进行初步的自主建构。在这个过程中，学生可对微视频进行点评，提出个性化的需求，教师对学生的任务完成情况进行统计、归纳、总结，为线下课堂教学做准备。

3.基于模块的课堂教学

教师在课堂面授时，针对学生在平台学习任务中存在的问题，进行重点讲解或演示，同时为更好地帮助学生完成知识的内化和迁移，应以小组任务形式让学生进行学习，并进行抢答积分、全班分享汇报等多种形式来检验学习效果。其中，表现优秀的小组经编辑后上传到学习平台，将他们学习的视频变成教学资源的一部分，体现教学资源的师生共建。

4.课后作业和测试

根据相关模块学习的需要，课后学生在学习平台上完成、提交课后作业和部分测试，开展在线的学习评价。

三、实施结果与反思

一学期的课程教学实践结束后，我们对纺织151班的30名学生进行了问卷调查。调查目的是了解学生对基于微视频的混合式课堂教学的态度、使用感受、改进建议等，并为该教学方法在高职院校应用的可行性提供依据。问卷围绕学生对教学模式的认可度、资源活动的安排、学习收获和建议三个主题进行，以程度描述和多项选择的方式让学生作答。本次调查发放问卷30份，回收30份，其中有效问卷30份。问卷调查统计结果如下表所示：

从学生对混合式教学模式的认可度和使用意愿来看（1～4题），有60%的学生还是对“课堂学习+在线学习”的混合式教学表示喜欢和愿意继续接受，而且有64%的学生认为这种教学方式有效地促进了课程的学习，但仍有19%的学生表示反对和不适应。

从学习资源和活动的安排在线（第5～8题）来看，具有在线测试和及时反馈的作业对学生的学习效果起到了积极作用，有71%的学生表示赞同，而最受学生喜爱的教学活动是小组协作，其次是讨论交流，分别占了34%和22%，说明学生有很强的自主意识，希望教师给予更多的自主学习机会。在学习资源方面，有41%的学生认为对自己学习帮助最大的是微视频资源，可见形象、动态的微视频资源仍然应该是线上学习的主要学习资源，其更能让学生接受知识，教师要重视微视频的设计与制作，以提高学生的学习效果。

从收获和建议（9～12题）来看，有88%的学生认为最大的收获是掌握了知识，同时自主学习能力、探究学习能力、计算机能力分别有67%、63%和54%的学生选择，这说明混合式教学模式不仅能促进学生对课程知识的学习， 还能提升学生的自学能力；从第10题可见，学生认为学习过程中影响在线学习较大的因素是信息量太大和自我控制意识薄弱，分别有63%和54%的学生选择，因此，教师对学习资源的设计要简单明了，不能过于复杂。

综合以上问卷调查结果数据的分析，可以得出以下结论：基于微视频的混合式教学模式是适用于理论和实践并重的高职课堂教学的。

四、小结与展望

基于微视频的混合式教学模式就是通过微视频把课堂教学和线上教学有机地整合起来，既满足学生个性化自主学习的需求，又不失对整个教学的有效监管，得到了良好的教学效果。该模式在“纺织品检测技术”课程中进行了实证研究，是其在高职课堂教学中一次有益的尝试。从实施效果看，该教学模式在高职课堂教学中具有一定的适用性。对于理论知识的学习，学生可以随时访问学习平台，自定步调，选择最适合自己的学习时间，从而提高学习效率，同时，线上、线下的交流讨论也有利于思辨能力的提升。对于技能操作类的知识，学生通过微视频的展示，可反复观看操作细节，突破场地、设备等操作条件的限制。但是混合式教学模式也对教师提出了新的挑战，比如微视频的设计与制作、有效的学习活动组织、学生的考核等，还需教师进一步探讨和研究。

参考文献：

[1]陈会源.基于微视频的翻转课堂教学模式研究[D].济南：山东师范大学，2015.

[2]赵呈领，徐晶晶，劉清堂.基于微视频资源的翻转课堂教学模式设计与应用探究[J].现代教育技术，2014（12）：70-76.

[3]周湘梅.基于微视频的高职课堂混合式教学模式探讨[J].教师，2017（15）：92-94.