蒋文萍

一、农村小学数学课堂教学预习缺失的原因分析

从农村小学数学课堂教学现状来看，虽然学生认真听讲，但学习效率仍然较低，加之预习缺失，更导致小学数学课堂教学无法更好地开展。虽然教师通过预习作业布置、课堂预习考查等方式督促学生预习，但效果甚微。低年级学生还可听从教师教导独立完成作业，但有些中高年级学生只会通过抄作业的方式应付教师。实际上，这种教学现状也并非农村小学所独有，而是当前众多地区学校小学数学教学面临的问题，若无法解决以上问题，仍然无法提升小学数学教学质量，那么新课改课程实施也就丧失了其改革的价值，因此必须重视预习在小学数学课堂教学之中的作用。

二、适合农村学生的预习方法

1.树立以人为本教学观念

以人为本教学观念体现在受教群体的思想与意识动态之上，调动学生的积极性是开展预习教学的关键，利用轻松愉快的教学氛围，选择亲和温柔的教学态度，采用新颖有趣的教学方法，利用疑问教学、探究教学来调动学生探究问题的主动性，才能保证在教学开展中教师成为受教者学习的动力，而不是阻力。例如，在讲授四年级下册“四则运算”时，教师应首先让学生了解加减乘除之间的关系并懂得括号的作用，在告知学生预习后，可适当准备几道典型的题，如2×（8+5）-4=？以及2×8+5-4=？运用这些难以区分的题目，帮助学生掌握括号的用处，并告知学生括号就是一个小院子，院子里是两兄妹种的萝卜，因此今后看到括号，应先计算两兄妹萝卜的数量，再计算院子外面的，将数学知识灵活化，运用故事方式加深学生对于知识的记忆，以此降低学生计算失误。

2.编制针对不同课型的预习学案

教师是学生的领路者，更是整个教学活动的引导者，预习方式的选择直接影响着学生学习的效果。预习是整节课的开端，不同课型教学往往选择的预习方式也是不同的。本文将以概念课以及习题课两种类型进行分析。

概念课预习，概念是解析数学活动、探索数学思想的基础。因此在引导学生预习时，应尽量使学生懂得“为什么关注这个概念”以及“了解这个概念的作用是什么”等问题，为学生提出问题，真正让学生在预习中思考这些问题，揣测这种概念性的理解是否可以转变为学生可以接受的知識。例如，在教学人教版一年级下册《认识人民币》一课时，在学生预习前，教师可提出相关问题，如人民币的用处等。虽然学生懂得人民币可以购买东西，但对于如何购买、怎样交易这些还难以掌握。因此教师可进行引导，并在课上借助人民币模型，准备不同商品，让学生参与到商品购买活动中，以此激发学生预习兴趣。只有事先预习的学生在购买活动中表现才会更突出，由此，要对预习的学生进行奖励。

习题课预习通常是由例题开始的，总结教学实践，笔者认为很多学生学习效果不佳，不懂得运用新知识解决问题，这些现象皆是未能真正理解示范作用所引起的，因此习题课预习应从例题着手。当前素质教育的开展要求培育学生自主学习能力，故在进行习题课预习时，教师可告知下节课教学将抽取三名学生分别为同学讲解，这种任务式预习方式，可间接帮助学生进行预习。

3.在日常教学中培养学生自主学习能力

教师在预习作业布置的同时，可告知学生动手准备相关教学材料，如在《认识时钟》一课时，教师可分配小组，每个小组动手制作时钟模型，对比哪一小组制作精良，学生还可借助家长的帮助，点缀时钟，评比最佳优秀的小组。此外，教师也可利用时钟模型，在讲解如何认识时钟后，设置某一时间点让学生调整时钟，如8：50，学生手动调整时钟指针，在考查学生对知识掌握程度的同时，也检验了学生预习情况。以此可防止学生抄袭作业应付教师等情况的发生，并通过亲自动手方式，活化家庭作业，改变以往作业枯燥形式，逐渐培育学生自主学习能力，让学生在学习中，逐渐喜爱上数学学习，并体验到预习的乐趣。

综上所述，想要让“预习之花”在农村小学数学课堂中绽放，教师应结合农村学校实际状况，逐渐改变预习学案，并将课外预习与课内预习相结合，灵活预习作业形式，引导学生进行预习，使得学生了解到预习重要性，不断提升农村小学数学教学质量。

参考文献：

[1]吕荣椿.对农村小学数学课前预习的几点思考[J].小学数学参考，2012（35）：62.

[2]万 华.农村小学数学预习方法探究[J].考试周刊，2013（35）：89-90.