党玉平 张玉萍

一、培养小学低年级学生数学语言表达能力的必要性分析

1.提高小学生语言表达能力的客观要求

实践证明，学生语言表达能力的培养对学生综合素质的提高具有十分突出的作用。小学生通过数学语言，将自己的思路进行整理，并将其转化成文字符号，这一过程看似简单，但是需要小学生经过一系列的思考活动。学生将自己的观点、意见与思路通过数学语言进行表达，这实际上就很好地发展了自己的语言表达能力，有利于综合素养的培养。

2.提高小学生数学能力的必然要求

小学生的数学语言对其数学学习具有能动的反作用。也就是说，清晰而准确的数学思路有利于学生的数学语言表达；反过来，准确、清晰的数学语言有利于培养学生严谨、认真、科学的数学计算与思考习惯，对低年级小学生的数学学习是大有裨益的。

二、小学低年级学生数学语言表达能力培养策略

1.教师示范，从模仿中培养数学语言能力

教师作为教学的主导者，对学生的学习活动起着较强的引导作用。加上小学低年级学生具有较强的向师性，习惯于模仿教师的行为、语言。因而，数学教师必须认识到小学数学语言的准确、抽象、简练、符号化等特点，在平时的教学过程中注意教学用语条要理清晰、前后连贯、简明扼要、用词准确、逻辑性强，这对教师的数学基本功以及教学技巧都提出了较高的要求。

比如，在教学《认识时间》中，有的教师将“分针”说成“分钟”，这就是常出现的语言的规范问题。数学具有较强的逻辑性与推理性，一字之差往往会导致不同的结果。所以，数学教师要琢磨自己的语言，要力求做到准确、简练。

2.学生板演，从叙述解题思路过程中培养数学语言能力

小学生的逻辑思维不成熟，做题往往也只注重结果，而对解题的思路与步骤的关注不够。为了将学生的思路完整地用语言表述出来，锻炼他们的数学思维和解题能力，笔者鼓励学生在板演后用自己的语言重新归纳组织自己的解题思路与答题技巧，这不仅有利于学生自己严密的解题习惯的培养，也有利于其他学生的学习与借鉴。特别是对于学困生而言，通过“小老师”的讲述，能够突破思维障碍，学习他人的先进方法与正确思路，为己所用。

3.学生评价，从学习总结过程中培养数学语言表达能力

一是口头评价培养学生数学语言表达能力。学生的数学评价能够客观反映教师的教与学生的学的实际情况。让学生进行口头的数学评价，有利于学生个人、同伴的学习过程以及教师的教学过程和策略的优化。比如，在单元测试后，教师让成绩优秀的学生进行个人经验的总结及建议的演讲。如某生计算能力突出，他总结道：“要做好计算题，一方面要仔细审题，特别注意数学符号的变化，尤其是对于‘加減混合运算类题目；另一方面要注重策略，比如‘9加几和‘十几加9这样的题目要善于运用‘凑十的简便思想，不能盲目动笔，要注重平时的积累。”通过口头总结与评价，学生的数学语言能力得到了有效培养。

二是数学日记培养学生数学语言表达能力。二年级的小学生已经开始接触写话练习，教师可以让学生在作业、练习过程中遇到问题时，将自己的思路、感受等通过写话的形式记录下来。比如，一位学生在学习《角的认识》后这样总结“一个角有一个顶点、两条边” “画角时，要牢记，一个顶点两条边” “角的大小与边长无关”……这样的数学语言总结，同时也是学生数学思维的反映。

综上所述，小学低年级学生数学语言表达能力的培养，有利于学生数学思维的提升和数学解题习惯的培养。低年级小学数学教师要利用学生年龄小、可塑性强的特点，在平时的教学过程中多加引导，合理培养学生的数学语言表达能力，以及培养学生将动手算、动脑想与动口说有机结合，从而培养小学低年级学生的数学综合素养。

参考文献：

[1]韩卫明.低年级学生数学语言表达能力的培养策略[J].小学教学参考，2011（6）：63.

[2]杨小丽.低年级学生数学语言表达能力培养的策略[J].教育艺术，2015（12）：21.