申邦秀

一、根据情境图，创编关联故事，激發学生学习拼音的兴趣

经过对比，不难发现部编教材一改以往教材“单幅、单一”的配图习惯，将情境图整合为一幅完整的画面，故事性强，展现的场景更有趣味性，有助于提高学生的口语交际能力，值得深入研读，拓展教学。

有趣的故事既能激发学生学习的兴趣，也能发散学生的思维。在学习声母“b p m f”时，可用情境图编故事激发学生的学习兴趣：“早晨，太阳公公起床了，新的一天开始了。婆婆p——p——p拄着拐杖，带着波波b——b——b去爬山。走到山脚下，他俩看到两个小朋友在洞口玩捉迷藏的游戏，小朋友摸呀，摸呀，m——m——m，开心极了！发现山坡上种着一棵棵绿树。婆婆和波波爬呀爬，终于到了山顶，开始欣赏美丽的风景f——f——f。”教师声情并茂地边讲故事边示范四个声母的读法和写法，生动的图片变成了好听的故事，乏味的读写变成了快乐的乐章，学生在愉悦的情境中完成了“b p m f”的音形识记。

二、挖掘情境图，找到编排规律，降低学生学习拼音的难度

新教材中的情境图隐含声母、韵母、音节等拼音知识，教师可指导学生观察情境图，找出字母与图、音节与图之间的关系，借助学生已有的口语经验和认知能力，掌握汉语拼音的读法、写法和用法。

新教材把读音中含有所学复韵母或鼻韵母的事物巧妙地融入整幅情境图中。比如，在《汉语拼音13 》中，情境图展示了“晚上，妈妈抱着宝宝坐在床上”的画面。其中，月亮、窗户、窗帘、墙壁、床含的音节，台灯含的音节，猫头鹰、挂钟、分钟含和的音节。教学时，教师可以指导学生仔细观察，找到相关词语，进行拼读练习。通过图文结合，学生在具体语境中练习拼读，能简化知识，达到轻松学拼读的目的。

新教材中的情境图还蕴含了许多观察方法和思维训练，值得巧用。比如，在教学《汉语拼音9 ei ui》时，教师可用书中的情境图导入，按顺序、有重点地引导学生观察：“大树底下有哪些人？他们在干什么？心情怎样？桌上放着什么？”再让他们把句子连起来说一说。学生很自然地说出“ 、 、 、 zhe”等带有“ ei ui”的音节词，既练习了新音节，又锻炼了口头表达能力。新教材中这种教学资源非常多，如果教师能为学生提供更多语言实践的机会，就能促进其思维和语言的同步发展，让其达到轻松练说话的目的。

三、借鉴情境图，创设游戏活动，拓展学习拼音的能力

“语文园地二”有三幅“摆拼音”图，向学生传授了两种识记字母的方法：一是用手摆字母，二是用身边的物品摆字母。因为小学生活泼好动，教师可以通过游戏结合情境图，让学生从自己已有的知识经验和生活经验出发，借用生活中一切可用的条件，让学生在游戏活动中学习拼音。教师可将此部分稍加拓展，指导学生分两步完成：

第一步：和同桌一起做手指操。

手指操即一人做手型一人发音，比如，左手拇指和食指一弯，连在一起就成了o，松开一点就是c，再加上右手食指和拇指就成了，两个食指交叉就是x，c中加右手食指就是e等。此游戏简单有趣，能让学生动口、动脑、动手，牢记字母的形状。

第二步：和家长一起摆图形。

学生利用周末时间，和家长一起用身边物品摆拼音字母，并拍照发至班级群，最后，汇报交流此项作业。孩子们发挥自己的想象，借助铁丝、筷子、小棍、杯盖、糖果等物品，摆出各种各样的拼音字母，比如，用薯条和杯盖摆出四个形近字母“b-d”“p-q”；用棒棒糖棍表示“l”……还有学生用妈妈的裙子腰带摆出了声母和单韵母。

总之，“善学者，师逸而功倍又从而庸之。不善学者，师勤而功半，又从而怨之。” 书是死的，人是活的，只有充分发挥教师的引导作用，结合学生的思维特点，调动学生的学习兴趣，巧妙有效地运用部编教材，才能使拼音教学活起来，让一双双爱学拼音、会学拼音、乐学拼音的小眼睛成为语文课堂里最亮丽的风景。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育教科书语文（一年级上册）[M].北京：人民教育出版社，2016.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.