申邦秀

一、根据情境图，创编关联故事，激發学生学习拼音的兴趣

经过对比，不难发现部编教材一改以往教材“单幅、单一”的配图习惯，将情境图整合为一幅完整的画面，故事性强，展现的场景更有趣味性，有助于提高学生的口语交际能力，值得深入研读，拓展教学。

有趣的故事既能激发学生学习的兴趣，也能发散学生的思维。在学习声母“b p m f”时，可用情境图编故事激发学生的学习兴趣：“早晨，太阳公公起床了，新的一天开始了。婆婆p——p——p拄着拐杖，带着波波b——b——b去爬山。走到山脚下，他俩看到两个小朋友在洞口玩捉迷藏的游戏，小朋友摸呀，摸呀，m——m——m，开心极了！发现山坡上种着一棵棵绿树。婆婆和波波爬呀爬，终于到了山顶，开始欣赏美丽的风景f——f——f。”教师声情并茂地边讲故事边示范四个声母的读法和写法，生动的图片变成了好听的故事，乏味的读写变成了快乐的乐章，学生在愉悦的情境中完成了“b p m f”的音形识记。

二、挖掘情境图，找到编排规律，降低学生学习拼音的难度

新教材中的情境图隐含声母、韵母、音节等拼音知识，教师可指导学生观察情境图，找出字母与图、音节与图之间的关系，借助学生已有的口语经验和认知能力，掌握汉语拼音的读法、写法和用法。

新教材把读音中含有所学复韵母或鼻韵母的事物巧妙地融入整幅情境图中。比如，在《汉语拼音13 》中，情境图展示了“晚上，妈妈抱着宝宝坐在床上”的画面。其中，月亮、窗户、窗帘、墙壁、床含的音节，台灯含的音节，猫头鹰、挂钟、分钟含和的音节。……