刘自德

【作文教学案例】

一个下午，我带着学生们去养蜂场参观采访。活动当中，我明显感受到学生的兴奋、激动、恐惧以及初次采访的手忙脚乱等等。活动之后，我让学生自由完成作文一篇。习作交上来，现状却让我大跌眼镜：学生们大多是将采访到的知识点像“记流水账”一样记下来，没有重点可言，语言也平淡无味。

活动之后，我以一个写作者的身份开始思考：活动结束后如果让我来写文章，我会写些什么呢？我会确立什么样的写作中心，选取哪些合适的素材？作为教师，我应如何引导学生确立中心，进行选材？我设计了以下的写作任务。

（1）写信劝说篇。创设写作情境：“随着春姑娘的脚步的临近，校园里的杏花、桃花以及满地的小野花都赶着趟盛开了， 一年级的小家伙穿梭在花园里忙个不停，他们在干什么呢？仔细看，他们一手拿着一个饮料瓶，一手拿着纸做的小夹子， 正在捉蜜蜂呢。很多蜜蜂因此‘悲惨地死去。 请你给一、二年级的弟弟妹妹写一封信，利用你了解的关于蜜蜂的知识劝说他们不要再捕捉、伤害蜜蜂了。我们将在班里选几封写得好的书信，选代表到一、二年级宣读。”

（2）人物刻画篇。创设情境：“根据简单的调查，因为同学们大多惧怕蜜蜂，所以养蜂人在同学们的印象中多是古怪的、不可接近的，通过这次近距离的接触，你对养蜂人的看法有什么改变？请写一篇文章介绍你所认识的养蜂人。”

（3）体验感受篇。创设情境：“第一次当小记者采访别人，在采访前、采访中和采访后你分别有什么感受？第一次与蜜蜂如此亲密接触，头顶飞的、耳边转悠的、衣服上趴的、脚底一不小心就要踩到的几乎全是蜜蜂，甚至你要走了它还恋恋不舍地跟着你，有的还被蜜蜂‘吻了一下，你有什么感受？不妨写下来与小伙伴们分享。”

我们围绕着蜜蜂主题，创设真实的交际情境进行了三次主题系列作文训练：书信、写人和叙事的记叙文，出了三期《川上新竹》班刊，学生经历了采访、拍照、上网搜集资料、写作、修改、劝说、打印习作、打印宣传稿、制作班刊一系列的活动，虽然有时也有畏难情绪，但是更多的是前所未有的兴奋和成就感，实现了在真实的情境中“言说”和“实践”两者的结合。

【反思】

1.写作教学要基于真实的交际情境

学生大多害怕写作文，但并不是没有内容写，“不想写”和“不会写”才是最主要的问题。我曾做过问卷调查，有70%的学生把写作文当成痛苦的任务，为了解决这个问题，我利用真实情境，巧妙地设计了一个劝说的任务，就将写作变成了一种实实在在的交流，让他们切实感受到写作是为了表达，为了更好地劝说。

2.写作教学的指导要基于学情

分析学生习作现状：不会确立中心，围绕中心选材，当看到的、听到的、网上搜集到的大量信息涌入脑海时，他们的第一反应是将这些信息用笔记下来，有“记流水账”之嫌。

分析学情之后，我确定了重点是对学生进行外貌描写、动作描写、心理描写相结合的训练，最终基本上解决了问题：①初步学会变叙述语言为描写语言；②初步学会根据不同的写作情境确立写作的中心；③初步学会围绕中心，从搜集来的资料中筛选合适的为我所用，列出写作提纲。

3.写作教学要注重写作过程的指导

参与体验之后，学生形成的是感性的、粗浅的第一经验，但要将这些体验的结果转化为文字表达并不是顺理成章的，需要教学予以辅助。教师教学的意义就在于搭建“支架”，辅助转化过程顺利畅达，帮助学生化难为易，才能让学生真正乐于动笔。

在分析了學生写作现状之后，我首先立足于地域特色创设真实的情境，激发学生表达的欲望，再给予其不同的帮助，搭建一个支架，如在“人物刻画篇”帮助学生确立写作中心、选材，通过例文提供动作描写和侧面烘托的方法，让学生很容易从现有水平提升到更高水平。

研究仍在继续，立足地域特色创设有效的习作任务情境，开发主题系列活动作文，慢慢地将学生由“写作人”转为“交流人”，将教学目标转变为“交流目的”，将完成写作任务变成与生活紧密相关的倾诉与表达，相信师生都会慢慢喜欢上写作的。

参考文献：

[1]王荣生.写作教学教什么[M].上海：华东师范大学出版社，2014.

[2]叶黎明.写作教学内容新论[M].上海：上海教育出版社，2012.