赵俊

摘 要：学习语言文字要着眼于语言形式，略读课文的教学同样应该关注语言的表达。用情研读文本语言，研读的领悟程度，影响教学设计的质量；指向学生“会运用”的教学目标的设定，教师在语文课堂教学中把“语用”的思想渗透到教学环节中去，从教材中发现和挖掘“语用”训练点，这是开展言语实践的可行之举。

关键词：语言生命；教学目标；语用智慧

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 收稿日期：2017-10-08

1.用情研读语言，登泰山而小天下

《学会看病》一文的作者是当代著名作家毕淑敏。文章讲的是儿子感冒了，妈妈让他独自上医院，自此儿子学会了看病的事。母亲用这种方式，锻炼儿子独自面对生活的能力，表达了母亲对儿子深深的爱。文中大量的心理描写让读者不由自主地沉浸在母亲的大爱之中。

为了更加深入了解文本，我阅读了作家毕淑敏写作此文的创作体会——《生病也是生活》，也浏览了其大量的文学作品。有了对作家、作品全方位的认识，我才有了设计与教学本课的底气。研读课文，不仅仅是要将自己读后的感动与学生分享，更要落实到语言运用上来，这才是语文教学的最终目的。有了这样的体会，对内容便有了“登泰山而小天下”的感觉，在这样的基础之上，教学时拿捏得方能更加到位，也能做到深入浅出、游刃有余。

2.用心明确目标，看似寻常最奇崛

面向全体学生，着眼学生语文素养的整体提高这一目的，我对教学目标的设计几易其稿。如一稿中我设计了这样一个目标：有感情地朗读课文，通过对重点句子的研读，加深对课文内容的理解。体会母爱，读懂母爱。

粗略读来，看不出什么问题。但细细思考，如何帮助学生体会和读懂母爱呢？语文教学的目标仅止步于体会文章表达的感情吗？再看本单元导语中有这样一段话：认真阅读课文，把握主要内容，想一想作者是怎样通过外貌、语言和动作的描写表现父母之爱的。

恍然大悟，“怎样表现”，这不就是语言运用的学习吗？于是将目标调整为：找出描写母亲心理和语言的句子，体会母亲心情的变化，进一步体会母爱。

作者的心理变化的确可以从文中俯拾即是的语言中感受得到，但27个自然段的长篇幅文章从哪着手呢？面面俱到肯定是不可能的，语用点也要有所侧重。于是，我再次从文本入手，也进一步明确文章中的心理描写应该是一个重点，于是删繁就简，也再次明确教学目标：学习课文怎样描写人物的心理活动，读懂母爱。于是教学的重点和难点也顺势明朗：学习作者通过心理描写来表达人物情感的方法。看似寻常的目标设计后有崎岖的过程。我想，教学目标必须像指南针一样坚定不移地指向语文教学的总目标，而语文教学的总目标不就是指向学生“会运用”吗？

3.用力凸显语用，千锤百炼出精彩

（1）清晰的主线——找寻文本秘妙。教师可以这样引导学生：“我们知道，表达人物情感除了神态、动作、语言描写，还可以通过描写心理活动来完成。这篇文章就用了近一半的文字描述了母亲心里的忐忑不安。大家能找出来吗？”

于是，学生很容易寻找出大量心理描写的句段，教师可让学生找出来读一读，加入写作背景的介绍让学生感悟读，初步谈体会后再读……

课本中诸多的心理描写别有韵味，其言外之意及表达效果是有效促进学生言语能力提升的“语用”内容。

（2）灵动的学习——丰富语用形式。初读文本后，教师应有更强的教学指向性，于是再次引导：我们不仅要会读，读后还应该有自己的感受。你从这里读出了母亲怎样的心理？抓住关键词句来思考。她是真的残忍吗？她自己是医生，却还要孩子自己去看病，这不是多此一举吗？

教师示范在书上做如下批注：看似残忍，实则深爱。我从中也感受到了母亲态度的坚定。让学生再次回到课文，也动笔批注：从这些心理描写的句段，你读出了母亲怎样的感情呢？

教师再次与学生交流：“作者将自己的心理描写得这样具体，可她仍然担心我们小读者不能明白她的心。作者说她的这篇小文是从一个妈妈的眼光和心情来写的，不知道同学们能不能体会到母亲那种既想要孩子锻炼成长，又怕孩子遭受磨难的复杂心情。那现在我们就来试一试，写写课文中儿子的心理活动。”这一环节，就是让学生在学习课文写法的基础上，趁热打铁地进行写法的迁移，在动笔仿写中真真切切地提升语言运用能力。

教材中的选文是学生学习语言的范本，文章中作家个性化的语言更是学生阅读、积累、仿写的极好资源。教师在语文课堂教学中把语用的思想渗透到教学环节中去，从教材中发现和挖掘语用训练点。这样，源于语言的生命力，也终将归于语言运用的智慧课堂。

参考文献：

[1]王 林.作家和你談课文[M].南昌：二十一世纪出版社，2009.

[2]肖 川.名师备课经验[M].北京：教育科学出版社，2006.