摘要：很多小学生对于作文十分挠头，一提到要写作文便会产生畏难情绪，最后写出来的文章也是味同嚼蜡，毫无新意。要提高小学生的作文水平，我认为还得从培养他们的写作兴趣开始。兴趣是最好的老师，有了兴趣就会激发学生的灵感，就会持续地、积极主动的钻研，以提高写作文的能力。

关键词：情境；质疑；兴趣

在教学实践过程中，我认为要激发学生对于作文的兴趣，要从以下几个方面入手。

一、 要充分创造各种情境，激发学生对于作文的兴趣

著名教育家叶圣陶先生曾经说过“生活是写作的源泉，源头盛而文不竭。”学生的“作文难”问题，很大程度上是因为他们提起笔来，根本不知道自己要写什么，也就不能做到言之有物，这样自然写不出好的文章。要激发学生对于作文的兴趣，首先就要充分创造各种情境，引领学生用心体察生活中的细节。

在这个过程中，教师应成为创造情境的组织者，引导者，根据学生的认知规律创设条件，引导学生主动深入地了解情境的细节。

例如在布置了《家》的作文题目后，很多学生表现得非常活跃，都认为这个作文非常容易写，有的同学写：我家有好几个屋子，一个屋子是爸爸妈妈住的，还有一个屋子是我住的，家里还有厨房和厕所，接着描写各个屋子的布局和功能。还有的同学呢，除了描写房间的布局之外，也简单地描写了家里的家庭成员。学生们写到的这些确实是“家”，但是呢还少了一些更灵动和温暖的情感。

在这种情况下，我利用课余时间，带领学生在教学楼中创造了一个“家庭情境”。这里所谓的“家庭情境”，是我们观察楼体外部的燕子筑巢的过程。学生们对于动物有着天然的喜爱，而我的想法是引领他们对动物进行观察，再带入到“家”的主题之中。我想告诉同学们，家除了是我们居住的地方，还是爱的归属地，家庭成员之间的关爱和温暖才是家真正的意义。

学生们静静地仔细观察了燕子一次次衔来泥土和草茎，精心地为自己打造住处，都表现的兴趣盎然。在观察结束后，我有意识地对学生们进行了引导：“燕子忙碌筑巢，是为了居住和繁育后代，小燕子将会在里面出生成长，最后飞向蓝天，你们的家庭也是同样如此，父母都在辛苦地工作，也是为了给你们创造良好的成长环境，家里面，有的不仅仅是家具和家庭成员，更充满了爱。”学生们在观察燕子筑巢的过程中，被激发了兴趣，再经过引导，想起了自己家庭生活的点点滴滴，再次进行作文时，果然言之有物，虽然文笔稚嫩，却充满了真情实感。更为重要的是，通过这次的教学，很多学生学会了发散思维，在以后的作文过程中，类比的应用也得到了很大的提高。

二、 在享受成功的快乐中，激发学生的作文兴趣

人类行为学家约翰·杜威曾说：“人类本质里最深远的驱策力就是希望具有重要性，希望被赞美。”每个人都希望被赞美，在心理学意义上源自个体渴望被尊重、被认可的精神需求。一旦这种精神需求被满足，人就会充满自信和动力。学生同样如此，他们在作文之路上的每一点进步，如果获得肯定和赞赏，都会激发他们进一步写好作文的兴趣。

在一堂作文课上，学生们都在根据作文题目进行认真的思考，一名小男生却百无聊赖地看着窗外。我走到他的身边轻声问他在看什么，他下意识地回答道：柳树多像穿着绿衣裳的仙女啊！回答后转头看到我，马上变得惶恐不安，害怕我会因为他的走神而批评他。然而我并没有为此大发雷霆，却对他刚才那生动的比喻产生了浓厚的兴趣，并走到黑板前，将他所说的句子写了下来，当作造句的范本为大家进行了讲解，并对小男生进行了夸赞。欣赏和鼓励带给他无穷无尽的动力，并彻底激发了他对作文的兴趣，在以后的日子里，他学习热情特别高涨，每次遇到作文都会很用心地写作，而且其中不乏好的文章。

在实际的教学过程中，类似的例子不胜枚举。小学生好奇、好动、想象力丰富又很热情，他们可能不懂如何布局谋篇写好一篇作文，但是他们会发自内心地去热爱生活、热爱身边的事物，会给它们穿上美丽的外衣。所以，给予孩子们更多的鼓励、表扬、认可，而不是打压和批评，才会让孩子们敢想敢说敢于表达自己天马行空的想象力。如此一来，写作对他们来说不是一个需要完成的任务，而是一个表达自己内心世界的出口。写作变成了一件好玩儿的事儿。

因此，十次说教不如给学生一次表扬。表扬会激发他们学习的热情和兴趣，使他们能够在作文之路上勇往直前。

三、 在质疑过程中，激发学生的学习兴趣

爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”思考和质疑往往是联系在一起的，质疑是动脑思考的结果，也是学生创造的起点，更是产生兴趣的源动力之一。对于作文来说也是如此，学生在质疑的过程中，很容易产生探究的兴趣，最后写出来的文章内容充实言之有物。

例如《大海的歌》中写道：天和海，蓝色的雾，蓝色的云；蓝色的波纹，蓝色的潮声。无边的海，像一面大玉镜。映着天，天变蓝了；映着鸟，鸟也变蓝了。仰头看，天变成了海。那云，就是翻滚奔腾的波流；那鸟，就是来往穿梭（suō）的鱼群……在讲授这篇文章时，有名学生提出了异议，他满是不解地对我说，他和家人在暑假的时候去了海边，并没有看到蓝色的雾，蓝色的云，只看到无数的人潮，海洋也不像一面大玉镜，相反的，海水因为人为因素却有些浑浊。

对于学生的质疑和“较真”，我没有立刻进行反驳，而是在讲解文章的各种写作手法的同时，对他的质疑进行了解释。同时也鼓励他将自己在海邊看到的一切都写下来。最后学生的文章里，不仅具体讲述了自己对海洋的感受，更出现了具有环保意识的“面对浑浊的海水，我仿佛听到了他轻轻的叹息”这样的句子。可以说，通过对这名学生的质疑的引领，使他更加认真的思考自己看到的问题，由此催生了一篇难得的作文。

写作是一个产出的过程，它不是教给孩子一些写作的套路，背几个开头和结尾就能把一篇文章写好。写作是一个培养学生特别是小学生，去真正地观察生活、体会情感，然后用一定的方法把自己的真情实感描述出来的过程。所以，面对学生的不解和质疑，老师不是鼓励他们去编造，或者生硬地相信文章所描述出来的美景，而是要引导他们真正地去体会、去观察，他们实实在在真真切切感受到的。这才能真正地激发学生想要写作文的兴趣，才能真正地写好作文。

总之，只要我们正确地引导学生去体会生活、观察生活，巧妙运用各种方法和手段，就能激发学生的作文兴趣，促使他们克服对于作文的畏难情绪，产生写好作文的欲望，提升他们的作文水平。

作者简介：

高飞，吉林省长春市，吉林省长春市宽城区上海路小学。