田红玉

(浙江邮电职业技术学院，浙江 绍兴312000)

一、心理授权概念特征的导入

心理授权概念是20世纪80年代国外最先提出的，开始主要研究对象是企业员工，后来逐步延伸到教师工作心理管理等多个领域。

1988年，康格(Conger)等人首先提出授权这一概念，从个体体验的角度来定义授权。强调只有当个体体验或感觉到“被授权”之后，自我效能才能得到提升。1990年，托马斯(Thomas)等在康格的理论基础上提出了心理授权的概念，并提出心理授权四个维度：工作意义、自我效能、自主性和影响。后来，许多国外学者提出很多心理授权理论，但托马斯等的心理授权概念及其结构得到了普遍认同和接受。莫奈茨(Melenyzer)等人把心理授权引入到西方学校教育领域，作为研究教师心理的一个重要课题。[1]

在国内，心理授权虽然在不断引起心理学专家的关注研究，但总体上还是处于起步阶段。2006年我国管理心理学博士李超平等开始对心理授权在中国文化背景下的企业员工适用性进行了研究和检验，王金良博士对中小学教师心理授权开展研究和测量，但大都停留在实践性理论探索的层面。[2]

心理授权，作为一种应用心理学研究，综述其理论发展的内涵特征，主要可以从这两方面导入：一是在非限制性任务导向下，心理授权关注的是授权后个体所产生的体验和个体心理的作用程度，是个体体验到的心理状态或认知的综合体；二是从寻求意义的基本动机及价值感受分析，心理授权强调的是一个内在激励的过程，通过心理自我授权获得积极的、有价值的改变，并具备作出这种改变的信念。……