徐慧艳 张 静 陈 巍

(1.绍兴文理学院 教师教育学院，浙江 绍兴312000；2.杭州电子科技大学 心理健康研究所，浙江 杭州310018)

2012年我国教育部文件《3-6岁儿童学习与发展指南》指出“具有初步的阅读理解能力”是学前儿童语言领域学习与发展的一条目标。[1]理解是阅读的一个重要目的，学前儿童早期的阅读理解能力是其读写能力发展的核心经验之一，但是图画书早期阅读由于图文之间的关系各异、阅读理解的过程复杂以及评估不识字幼儿阅读理解水平较为困难等原因使得学前儿童早期阅读理解能力的相关研究并未得到足够的重视与充分的开展。[2]

Goodman和Gleason认为婴幼儿早期阅读的本质特征表现为：“婴幼儿在真实的生活情境中为了真实生活的目的而与书面语言进行互动，主动寻求或建构意义。”[3]从心理学的角度而言，学前儿童的阅读本质上是一种认知活动，并且认知过程中突出了儿童主动感知体验的重要性。第二代认知科学提出“具身认知”(embodied cognition)理论，认为认知是根植于感知运动系统的，身体的变化能够引起认知的变化。认知过程是基于人的身体的，与知觉系统有着密切的联系。例如，关于脑成像的研究发现，当听到如“捡”的动词时，用于控制手的运动皮层就会快速激活，当听到如“踢”的动词时，用于控制腿的运动皮层就被激活。[4]“踢”或“捡”等动词的意义是根据我们与事物是用腿或手来互动的方式为根基的，再如“愤怒”的意义至少部分地是利用面部肌肉来表达的。……