付利

摘 要：思维与表达的训练是作文教学的两大着力点，当下，网络、手机已经成为学生生活的一部分，学生更乐意在微博、微信等平台畅所欲言，这就给我们提出了一个新的课题“微写作”教学。因此，结合教学实践与探索，提出“微写作”教学的三点基本策略。

关键词：微写作；思维；表达

有人说，写作指导有三个最难，让学生产生自己的思想最难，帮助学生打开写作思路最难，指导学生用准确的语言来表达自己的思想最难。我觉得概括起来是两个方面：一是思维，二是表达。

那么，怎样训练学生的思维和表达呢？随着网络信息的快速发展，人们的读写方式也发生了巨大的变化：电脑、手机已经成为现代人读写的主要载体，特别是随着微博与微信的发展，读写已与“微”密不可分。“微写作”已成为人们日常生活写作的主要方式。学生更乐意在微博、微信等平台畅所欲言。因此，笔者认为以“微写作”为突破口，训练学生的思维与表达应是当下作文教学的一个新方向。

一、“微观察”激活学生思维

学生怕写作文是普遍现象，一听到要写作，就愁眉苦脸，喊得最多的就是不知道写什么，不知道怎么写。有一次写《走近了才知道》，让学生审题说思路，很多人憋了半天都不知道该怎么写。还有一次写《跨过那道坎》，一半的学生的选材是写考试失败，还有的就是家人生病之类的题材。难一点儿的题目不会写，简单的题目内容雷同，反映出的都是学生思维的滞涩。学生缺少对生活的观察，更缺少观察之后的思考。

鲁迅说写作的技巧就是观察、观察再观察，于是，我布置的第一篇“微写作”任务是《那棵梧桐树》，要求学生去观察学校教学楼前最大的那一棵法国梧桐，写出自己的观察和感受。这个作文题限定了写作的对象，但主题是可以自由发挥的，这样既需要学生观察又不限定学生的思维。交上来的作文虽然良莠不齐，但都言之有物了，写树不再是泛泛而谈，用高大、粗壮等词语来形容，他笔下有了对树皮、枝干、叶片、树根等细部的描写。有的学生仅仅写的是树本身，也有的学生看得很细致，发现梧桐树被砍掉的枝干上长出了新的枝叶，有了感悟，写下了这样的语句“那如疮疤一般被截断的梧桐树干上的一簇簇的新绿，就像一把绿色的火炬燃烧着生命的激情。像是在向砍去它枝干的人，发出有力的宣告：我还活着”。

“微观察”让学生从身边物、人、事写起，意在引导他们观察生活，发现身边的写作素材。但仅仅观察还不够，写作应是带有主观倾向和体验的观察，同样的事、同样的画面，不同人的观察点、观察角度是不一样的。人、物、事背后的情感、哲思不是所有人都能看到的，“视而不见”是普遍现象。因此，在观察生活的基础上还要引导学生学会思考、感受生活。观察多了、感悟多了，他们的写作素材越来越多，思维也就渐渐打开，慢慢地就达到“看山不是山，看水不是水”的境界。

二、“微仿写”训练表达技巧

语文教材不仅是我们阅读教学的重要内容，同样也是写作教学的重要素材。很多老师在阅读教学的过程中也会提示学生学习作者的写作方法。但写作是一项实践性很强的活动，写作的方法、能力是需要在写作的過程中习得、内化的。若仅是讲授方法，学生往往看得懂、用不上，所以就需要通过“微仿写”的方式来让学生将作者的方法内化为自己的方法。

学生写人叙事，常常是“流水账式”的记录，难以“聚焦”，难以形成“特写式的镜头”，《最后一课》最后的段落则是“聚焦”的范例。再比如，学生叙事常常就事写事，不善于联想和想象，不善于打通眼前事与心中景。如果能从眼前事想象开去，展现心中景，情景相融，作文一定会有别样的风景。《枣核》中就有这样一个片段：“她告诉我，时常在月夜，她同老伴儿并肩坐在这长凳上，追忆起当年在北海泛舟的日子。睡莲的清香迎风扑来，眼前仿佛就闪出一片荷塘佳色。”这一段话，短短的两句，却写得有事、有景、有情，诗意盎然。

教材中经典的范例有很多，学写景的层次有老舍的《济南的冬天》，学修辞有朱自清的《春》，学白描有《背影》。在教学中利用教材，有针对性地进行“微仿写”训练，对学生表达技巧的提升应该效果明显。

三、“微展示”提高学生写作兴趣

兴趣是最好的老师，如果学生喜欢写作文了，对写作有兴趣了，那么我们的写作教学效果也会好得多。怎么让学生对写作有兴趣呢？学生写作文写得好，或者自己感觉写得好了，自然想让别人看到，所以，我在作文教学实践中经常会给学生的佳作进行“微展示”。

我会从每次的习作中挑选出几篇作文打印出来发给全班同学看，全班一起评。每次选的作文不一定都是最好的，但一定是有一两个亮点的。我还会打印一份同学的佳作交给学生传阅，要求每看一篇必须写上点评，然后传给下一位同学，这样学生既读了范文，写了点评，还能读到别人的点评，我将这样的展示称之为“习作微漂流”。

去年，我成立了微光文学社，刊发了微光文学小报，我担任主编，负责选稿排版，学生担任责编，负责打稿、校对。今年，我建成了“微光习作”微信公众号，定期推送学生习作和点评。学生可以在手机上看到同学的作文、自己的作文，还可以看到别人的评论，甚至可以听到同学朗读他们的作文。有了新鲜的、丰富的展示平台，学生的写作兴趣自然就浓厚了。

注：本文系镇江市十三五规划课题《泛在阅读环境下的微写作教学研究》课题研究成果。

？誗编辑 李烨艳