陈森林

摘 要：新一轮课改要求，教学要贯彻核心素养教育，把核心素养教育落到学科教学中。基于目前新理念的要求及物理学科的自身特点，从教学实践出发，物理课堂教学应做三方面的转变。

关键词：核心素养；物理；教学；教育功能

一、从单纯重视物理知识教学转变为知识教学、能力培养并重

物理教材的编撰是以知识为线索的，这种编排方式导致教师往往把教学重点放在落实知识上，而忽视学生能力、素养的培养。防止这种倾向，要求物理教师在设计及开展教学时，始终以素养为导向，将物理核心素养的要求有机结合在教学活动中，使物理教学过程成为学生核心素养的提升过程。

以“牛顿第三定律”教学为例，知识本位的传统教学通常是：教师简单举例说明物体间的相互作用力，讲解相互作用力的大小、方向，简单演示弹簧秤对拉实验后，就总结出牛顿第三定律了，随后是各种形式的习题训练。这种教师一步到位的讲授加训练的教学，貌似高效，其结果是学生理解不深刻，掌握得也就不牢固，更没有科学思维的培养。以核心素养导向的教学流程优化为：教师通过与站在滑板上的“大力士”学生拔河比赛这样的引入实验，激发学生的求知欲；随后设置不同情景下的实验：固体、液体、气体，直接接触、没有接触、不同性质等等，得到任何物体之间作用是相互的。学生思维活跃起来后，再让学生交流、探讨，教师适当引导，这样作用力与反作用力的概念就可清晰入脑；接下来让学生手拍桌子（力度从小到大）。学生交流感受，理解，多种关系得到讨论：大小、方向、共线、性质、两个物体间、同时性等等关系。教师引导：从三要素的角度，先分析大小、方向和共线三个问题；然后设计实验方案，讨论交流，完善方案、动手实验探究、交流，总结实验结论逐一展开。最后教师通过DIS系统演示作用力与反作用力的关系：进一步揭示相互作用关系与运动状态无关。优化后的物理问题是在真实的情境中提出，学生的探究历程，形成科学深刻的结论。核心素养导向的教学，让学生的科学思维、科学实验得到充分的锻炼。

二、从单纯重视教学内容的学术形态转变为挖掘其内容的教育功能

物理知识外显的是其学术形态，它揭示的是知识的表层意义，而物理知识内隐的教育形态，就是物理学科知识隐藏着的思维方式和价值取向。从某种意义上讲，后者对于学生的终身发展更有意义。

例如：汽车刹车问题是高中物理常见的学科知识问题。我们将某习题优化后这样呈现：一辆大货车超载后的总质量为50T，以54km/h的速率匀速行驶。司机发现红灯时刹车，货车即做匀减速直线运动，加速度大小为2.5m/s2（不超载时则为5m/s2）。这就把汽车行驶安全与物理学规律有机地结合起来，让学生理解物理与社会的关系。学生运用物理规律对实际生活中的现象进行合理分析，在本题中，他们就能深刻理解为什么不能超载、酒驾、开车打电话等等，有利于他们对科学、社会的正确态度及责任心，养成良好的探索习惯，也培养了他们的创新精神。

三、从单纯着眼结论应用转变为重科学思维过程的培养

重视结论应用（习题训练），轻视思维过程是传统教学的一大缺陷。科学思维作为物理核心素养的重要组成部分，是中学物理教学的主要任务之一。

例如，在“电磁感应定律”的教学中，很多教师只关注定律应用，只关注学生的解题、考试情况，而将电磁感应定律发现过程中思维方法（对称思维、逆向思维、推理论证等）略去不讲，失去了提升学生素养的价值。

我们做如下优化，对提高学生物理素养将起到更好的作用。

教师首先演示利用地磁场产生电磁感应现象实验，引发认知冲突，激发学生的探究欲望；师生共同复习回路、部分导体、切割磁感线、电磁感应、感应电流、磁通量等概念。引出电磁感应产生的条件。调动学生的知识储备，引出探究任务；实验探究环节，提供器材给学生，投影实验目的：哪些方法能产生感应电流，请小组内互相探讨设计实验方案，并动手操作。学生体验亲自动手设计的乐趣后，各组间简单交流做法：①所选的实验器材；②实验操作方案，教师再出示表格规范实验程序。请同学互相借鉴继续实验。老师巡回指导，并提醒把实验现象正确记录在表格内。交流反馈环节，引导学生从现象中找规律，明确S指的是哪个，是B变，还是S变，或者夹角θ变；而Φ=BSsinθ，水到渠成地推出就是Φ變化才产生了I。

这个教学流程，学生经历了认知冲突—积极猜想—实验设计—数据收集—分析归纳—交流反馈—得出结论—实践应用的完整过程。在教师的指导下，学生主动思考、主动探索、亲身体验。他们受到科学方法的训练、形成科学的态度、情感和价值观，从而对科学实验有较为深刻的理解。

总之，基于核心素养导的物理教学，教师应以身作则，转变观念，真正以学生核心素养提升为目标，关注学生个体，改进教学方法。这也是体现物理课程价值的必由之路。

参考文献：

查文青.浅析物理教学的问题探究[J].当代教育实践与教学研究，2017（11）.

？誗编辑 温雪莲