【摘要】本文结合高职教育办学特点，厘清高职思想政治理论课实践教学体系所具有的政治性、职业性、地方性和时效性等四个特征，提出以理论教学为基础，通过整体统筹、系统设计，形成适应高职办学特色的思想政治理论课实践教学内容体系；以地方资源为基础，通过衔接人培方案、分层推进，形成适应高职办学特色的思想政治理论课实践教学组织方式，从而构建高职思想政治理论课实践教学体系。

【关键词】高职教育 思想政治教育 实践教学体系 构建

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）11C-0064-03

高校思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道，是推进大学生思想政治教育系统工程中的重要一环。为加强和改进高等学校思想政治理论课，党中央、教育部及有关部门先后多次印发文件，指导规范高校的思想政治理论课的建设工作，加强实践教学是其中重要的内容。2005年印发的《中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》（以下简称“05方案”）明确指出“高等学校思想政治理论课所有课程都要加强实践环节”。在“05方案”实施十年后，《中央宣传部教育部关于印发<普通高校思想政治理论课建设体系创新计划）的通知》（以下简称“创新计划”）中则再次把实践教学作为思想政治理论课建设体系创新的重要组成部分，将“坚持理论与实际相结合，注重发挥实践环节的育人功能，创新推动学生实践教学和教师实践研修”作为实施高校思想政治理论课建设体系创新计划的基本原则之·，将实践教学与理论教学并提，成为思想政治理论课教学体系的重要组成部分，有着与理论教学同等重要的位置。可见，在新时代下，创新构建和科学实施思想政治理论课的实践教学是当前高校思想政治理论课提升教学质量的共同方向和重要内容。

高职教育主要培养应用型人才和技术技能人才，其教育教学过程中有着与生俱来的实践基因，然而在现实中，这种基因优势能否在思想政治理论课的实践教学中转化成优势与特色，仍是任重道远，特别是在厘清实践教学的定位、目标、组织，与理论教学的衔接与贯通等方面的特征，进而找到设计与实施路径，依然是当前各高职院校思政教育工作者值得研究与探索的重要命题。

一、高职思想政治理论课实践教学的定位与特征

从课程性质和基本任务来说，高职院校的思想政治理论课的实践教学与普通高等学校相比较而言，并没有本质的不同，都是通过实践的方式实现育人的目标。与理论教学中有统一的教材、课标等情况所不同的是，思想政治理论课的实践教学并没有统一的教材，甚至目前还没有形成统一的课程标准，主要依靠各个院校结合实际情况进行自主的设计与实施，基于对高职院校的办学特点和当前教学实践的情况分析，我们认为高职思想政治理论课的实践教学体系具有以下四个特征。

（一）政治性。政治性是高职思想政治理论课实践教学的本质特征。高职思想政治理论课是一门政治性、政策性、科学性很强的课程，其中政治性是其最重要的本质，其承担着“巩固马克思主义在高校意识形态领域指导地位”“培养中国特色社会主义事业合格建设者和可靠接班人”和“进行社会主义核心价值观教育、帮助大学生树立正确世界观人生观价值观”等任务。高职思想政治理论课实践教学的内容与形式都需要坚持政治性为首位，特别是要以理论教学中的科学表述为依据，不能脱离理论教学另起炉灶，或是以其他实践内容代替，导致实践教学属性异化，明确思想政治理论课的实践教学是具有思想政治理论课基本属性的。

（二）职业性。职业性是高职思想政治理论课实践教学的基本特征。高职教育定位于培养应用型人才和技术技能人才，其本质是一种就业预备教育，在坚持以立德树人为根本的同时，也具有“以促进就业为导向”的特征；在坚持“服务经济社会发展”的同时，也注重促进“人的全面发展”。高职思想政治理论课实践教学是作为正式教学内容纳入专业人才培养计划的，与其他课程共同承担着人才培养任務，因此其在内容设计和实施模式上都会烙上职业性的特征。鲜明的职业性是区别于普通高校教育的标志，也有助于为高职生衔接到更贴近他们认知、兴趣和诉求的实践场景，从而提升实践教学给学生的获得感与价值感。

（三）地方性。地方性是高职思想政治理论课实践教学的资源特征。从办学主体、办学基础和服务对象等方面来看，绝大部分的高职院校是由地方政府或地方行政部门主办，其办学资源与条件都主要根植于地方或地方行业企业，其人才培养目标也主要服务于一定区域范围内的地方经济社会发展需要。这些地方资源为高职思想政治理论课实践教学的实施提供了最为便捷和丰富的条件资源，依托这些资源来设计和实施实践教学是务实且高效的途径，一方面是增强高职学生与地方经济社会融合的最佳渠道，另一方面也有助于形成具有校本特色的实践教学体系，是对统一的理论教学的重要补充和拓展。

（四）时效性。时效性是高职思想政治理论课实践教学的组织特征。这里所指的时效性，分解为“时”和“效”。时，体现为一种动态适应，对应的是与时俱进的“新”；效，体现为关注成果，对应的是教学成效的“达”。高职教育以市场需求为导向，教学内容与组织形式都有明显的动态适应特点，而较短的学制，对技能培养的偏重，都给高职教育赋予了鲜明的效能特点，从而为高职思想政治理论课的实践教学提供了其重效能的基因。思想政治理论课的理论教学有着较强逻辑性、科学性和稳定性，可以依赖贯穿全学期甚至是全年的教学过程来实现，相比较之，实践教学则更加具象和真实，且高度依赖当前现实的环境等基础条件，需要在具体的实践教学项目中完成各个具体的教学目标，需要不断通过求新求变来保持对学生参与的吸引力。

二、高职思想政治理论课实践教学体系的创新构建

高职思想政治理论课实践教学体系主要包括教学内容、组织形式、评价考核和管理保障等方面的内容，基于前文所述的四个基本特征，我们可以梳理出一个高职思想政治理论课实践教学体系的创新构建思路及具体路径。

（一）以理论教学为基础，通过整体统筹、系统设计，形成适应高职办学特色的思想政治理论课实践教学内容体系。根据“05方案”要求，高職院校的思想政治理论课由三门课构成，分别是思想道德修养与法律基础、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论、形势与政策，传统的实践教学设计往往以单门课程为单位并对应章节内容来设计实施，实践教学内容散而小，被弱化为理论教学的附属或课后作业，与“创新计划”中提到的理论教学与实践教学相结合的要求有着较大差距。通过整体统筹三门课程的理论知识点，梳理出具有关键性和引领性的理论要点，以此作为实践教学内容设计的目标与依据，按照职业教育实践教学项目化的思路进行专题式的实践教学内容设计，形成一个适应高职办学特色的思想政治理论课实践教学内容体系的核心框架。值得一提的是，这种核心框架并不需要完全统一或是一成不变的，在坚持其政治性与职业性，以及结合学校实际的前提下，可以自主设计，我们以表1为例做一个设计范例。

从表1我们看到，实践教学在内容设计上并不需要与理论教学内容一一对应，而应该是一种综合性的、应用性的，体现出实践性的特点，正如表中所形成的“12345+0”的实践教学内容体系，其基本涵盖了理论教学中的理论重点，有着明确的政治性、目标性，又聚焦了一定的实践主题，有着较好的操作性和时效性，为细化具体实践内容提供了主题框架，较好地避免了理论教学与实践教学两张皮的现象。

（二）以地方资源为基础，通过衔接人培方案、分层推进，形成适应高职办学特色的思想政治理论课实践教学组织方式。根据“05方案”要求，思想政治理论课在课程设置与教学实施过程中，要尊重教育教学规律、充分考虑与师资队伍、原有课程的衔接等问题，这实际上是从保障教学成效的角度来审视教学组织形式设计问题。传统的思想政治理论课在实践教学过程中往往受限于校园资源条件、师资教学能力等方面的限制，一般仅从思政理论自身课程目标的角度来看进行设计与实施，教学效益单一，与学生自身发展诉求点与兴趣点相脱节。而通过衔接专业人才培养方案中的综合素养要点，充分利用校内外资源，特别是地方资源，突出其地方性和时效性，就可梳理出涵盖了校内与校外、本地与外地、全体与部分、观摩与参与相结合的多种实践教学组织方式，将各个实践教学内容专题与具体的组织形式动态地结合起来，形成不同的内容与形式组合模式，教学组织同样具有教学价值，并具有一定灵活调整与拓展空间，从而增强高职学生在参与实践教学的吸引力和感染力。我们以表2为例做一个设计范例。

以表2为示例，我们可以看到，基于前文中所述的思想政治理论课实践教学内容框架为依据，以柳州的地方资源为例来为一所职业院校设计思想政治理论课实践教学的具体组织形式。分别从实施地点、教学主题、参与人员、活动类型等方面来思考设计方案。首先，从实施地点上分成两种类型，分为校内和校外（包括市内和市外），充分利用校内外教学场地等资源来设计和组织实施实践教学是切实可行的，也是十分必要的，高职院校的所在地可提供丰富的教学资源环境，即便是在校内组织实施的实践教学活动也需要充分依托地方资源。其次，在教学组织形式设计与选择上，需要以教学主题为前提，以现实资源条件为基础来进行筛选，结合学生职业综合素养在听说读写、人际交流与合作方面的素质训练，从结构类型上尽可能兼顾组织形式的多样性，包括有参观、观摩、比赛、沙龙、社团、社会实践等多种类型，多种类型有助于调动学生的参与积极性。值得一提的是，活动的组织形式是可以渗透和包含考核评价方式，甚至管理保障机制的。再次，从参与人员的范围来分成不同的层级，分别是基础型、综合型和代表型三个层面。基础型是面向全体学生的，是对象全覆盖；综合型可面向部分学生代表的，是内容成系列；代表型是面向优秀学生代表的，是引领示范性的，这种分层的根本原因虽然是无法回避的资源条件限制问题，但客观上也形成一个由普及到至高级的活动层级系列，对鼓励和学生参与思想政治理论课教学有一定的正面引导价值。与上述设计方案相配套的还包括具体项目的设计与组织，可以通过对思政教学师资队伍的分工与合作来实现，如某一专题有若干名教师来负责设计、组织和实施，教师需要提前完成相应的自我研修，具备相应的理论知识和组织技能，为学生提供现场指导与评价等。

此外，高职思想政治理论课实践教学的具体实施策略也是值得关注与探索的，除了与专业人才培养相衔接设计内容、形式与考核评价外，在实践内容主题上与当前国内外时政形势发展相结合，在实践组织形式上充分利用新技术、新思维，如“互联网+”思维与技术等，在综合成效上实现将教师的实践研修与学生实践教学融合都是需要不断与时俱进的创新突破的，也是丰富和拓展实践教学体系创新构建的实现路径。

【参考文献】

[1]中共中央、国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见[N].人民日报，2004-10-15

[2]中共中央宣传部.教育部关于印发《（中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见）实施方案》的通知[EB/OL].（2005-03-02）[2017-01-23].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A13/moe_772/200503/t20050302_80414.html

[3]中央宣传部教育部关于印发《普通高校思想政治理论课建设体系创新计划》的通知[EB/OL].（2015-07-29）[2017-01-23].http：//www.moe.edu.cn/srcsite/A07/moe_953/moe_958/201508/t20150817_200583.html

[4]国务院关于加快发展现代职业教育的决定[EB/OL].（2014-06-22）[2017-01-23].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2014-06/22/content_8901.htm

[5]中宣部.教育部关于进一步加强高等学校学生形势与政策教育的通知[EB/OL].（2015-07-18）[2017-01-23].http：//moe.edu.cn/s78/A13/sks_left/s6387/moe_772/tnull_9309.html

【作者简介】周华（1978一），男，广东南海人，硕士，柳州城市职业学院副教授，研究方向：思政教育、高职人文素养教育研究。

（责编 卢雯）