熊才荣

摘要：生本课堂是一种全新的教学理念，属于理想课堂范畴。在生本课堂中，教师应不断追求教学的艺术，激活课堂的“磁场”。基于此，本文从激励、唤醒、鼓舞三个方面入手，探讨了构建小学语文生本课堂的措施，以期提高小学语文课堂的教学效率。

关键词：小学语文 生本课堂

小学生的身心还未成熟，自我管理、自我学习认识存在短板，通过课堂激励，唤醒学生的思维，利用鼓舞性评价激活学习氛围，能有效提升小学语文课堂教学效率和质量。

一、激励要有目标

从生本课堂活力营造上来看，激励教育最具有效用。合理、有效的激励有助于增强学生的学习动力，帮助学生实现学习目标。每一位学生都好比一颗种子，教师的激励就像是阳光雨露，能端正每位学生的学习态度，树立良好品格。如何才能挖掘学生的学习潜力，让学生茁壮成长呢？笔者认为，教师必须关注学生的性格特点，了解不同学生的知识水平，尊重每个学生的个体差异，设置不同层次的激励教育目标。对于教师而言，其最重要的责任就是将兴趣、爱好、性格、特点、能力各异的学生雕刻成社会需要的人才，而非整齐划一、规格型号一致的产品。

二、唤醒学生思维

课堂激励形式有很多种，可以是语言性激励，也可以是肢体性激励。但无论是哪种激励形式，其目的都是集中学生的注意力，激发学生的学习热情。小学生注意力容易分散，教师应如何巧妙地通过激励唤醒学生的积极思维，增强学生的主体意识呢？笔者认为，教师可以使用口头语言激励。教师通过语言交流，能发现学生的优点和缺点，并评价学生的表现，从而调动学生的学习积极性。

在教学人教版小学语文四年级下册《记金华的双龙洞》时，教师应围绕课文内容，从语言上唤醒学生对课文的思考。如对于文章的六要素，包括时间、地点、人物、故事等内容，教师不能都用“非常好”三个字来评价学生的学习情况，否则激励就缺失了唤醒能力，也难以客观评价不同层次学生的学情。这时，教师可以这样鼓励学生：“这个问题你概括得很全面，但你能不能说得更简洁一点呢？”通过变通和递进性深入，来激活学生的思维，提升课堂教学活力。

在唤醒学生的学习态度上，教师有时候也需要在课后与学生交流。如有一次，學生晓飞因为玩游戏忘记写作业。了解到这一情况后，笔者单独找到晓飞，与他进行面对面谈心。笔者没有直接批评他，而是先让他补完作业，并对他说：“你这次未交作业，对你来说可能只是一次，可对于其他同学而言，你的行为是否会降低他们交作业的积极性呢？你觉得这样做对不对？”晓飞低头不语，笔者又说道：“你肯定知道不交作业是不对的。我想和你探讨的是个人与集体的关系，每个学生都是集体的一员，都应该维护集体的荣誉，按时完成集体的任务，我们不能因为个人原因而拖累集体。”显然，这些委婉的语言对晓飞的内心产生了强烈的冲击，使他意识到了自己的问题所在，并努力改正。

三、鼓舞学习斗志

在小学语文教学中，教师组织与运用课堂活动，有助于激发学生的参与积极性，调动学习热情，唤醒学生的求知欲，鼓舞学生不断地学习。如通过趣味性的写字比赛，能鼓舞学生写字、练字，纠正他们不科学的写字习惯，提高写字的规整水平。对于一些不爱讲话的学生，教师可以借助演讲活动，以角色扮演等方式锻炼学生的口头表达能力，让学生敢说、争说、能说、会说。不仅如此，在阅读教学中，教师可以组织诗歌朗诵活动，使学生从朗诵中体验文本的情感，增加学生的朗读热情，陶冶学生的情操。

总而言之，要想构建小学语文生本课堂，教师需要运用不同的方法调动学生的学习积极性，让学生自觉参与到学习和思考中。此外，教师要善于唤醒学生的学习自信，鼓舞学生不断砺志，提高语文学习效率，让语文课堂活力四射。

参考文献：

[1]胥传秀.生本理念下小学语文阅读教学研究[J].内蒙古教育，2015，（33）.

[2]林雅真.基才生本教育理念下小学语文阅读教学研究[J].课程教育研究：学法教法研究，2016，（5）.

[3]翁珊珊.基于生本教育理念下的小学语文阅读教学策略研究[J].散文百家：下，2016，（3）.

（作者单位：江西省丰城市袁渡小学）