周昉

阅读能力作为学生综合语言运用能力的重要组成部分，其培养与提升离不开以学生为中心的课堂教学设计与实践。但在应试教育的影响下，我们的传统教学大多采取灌输式的教学模式，课堂教学甚少关注学生的兴趣爱好与切实需求，学生中心的课堂设计亦往往只能流行形式，留给学生真正的实践机会很少。

1. 传统英语课堂教学存在的问题

1.1没有尊重学生阅读主体地位

教师虽然清楚认识到学生主体地位对阅读教学的重要性，但却常常因为教学任务繁重，为了追赶进度、多安排练习与考试，不得不由自身主导阅读教学，这就严重制约了学生自主学习与独立思考能力的发展。

1.2阅读教学模式单一

初中学生由于英语基础水平普遍比较薄弱，在传统课堂学习中十分依赖教师的讲解与指导，而题海战术又促使学生将大量精力投入到练习题中，自主阅读与课外阅读的机会亦变得更少。

1.3缺乏对学生阅读技巧的训练与培养

教师在阅读教学中应有意识地多引导学生进行略读、精读、默读的训练，应充分整合教学资源，结合情境设计、问题设计、文本复述、语篇填空、仿写续写等多种方法促进学生自主阅读能力的发展。

2. 初中英语阅读教学的课堂实践

针对传统阅读教学中出现的问题，我们在平时的课堂实践中也在不断反思、交流的基础上做出了一些切实可行的探究与创新。如我们教研组内的一堂阅读示范课就在教学设计中使用PWP（读前、读中、读后三环节）阅读教学法，充分引导学生运用阅读策略由浅及深理解文章内容。

这节课以人教版九年级英语课本Unit 5 The Difficult Search for American Goods in the US为教学内容，导入部分先结合国家图片，向学生提出问题“If you take a trip in these countries， what would you do？”同时在PPT上给出相关提示“I will visit interesting spots such as....../chat with local people/eat fine food/buy local products”进而引出下一个问题“Many products are made in …”。随后通过展示给学生一段video引出“Made in China”这一主题，并以班级学生在美国游玩的形式创设具体情境，激发学生“读下去”的兴趣。在while-reading中，教师先让学生通过快速阅读找出文章的main idea，引导学生总结运用title predicting策略，之后结合关键词帮助学生梳理第一段的细节内容。随后在Careful Reading中，结合“T/F”、“Finish the chart”、“Answer the questions”等活动指导学生逐步掌握文章的主体结构。而课堂读后活动通过Challenges的环节设计进一步提高了学生的学习积极性。Challenge One要求学生通过复述方式回顾了文本主要内容，从而达到内化语篇内容的目的；Challenge Two通过砸金蛋游戏的设计强化了学生对目标词汇的学习，也避免了直接进行语法练习的枯燥乏味；Challenge Three的写作练习引导学生充分运用所学内容，真正做到学用结合。最后，教师鼓励学生结合所学探讨对于中国制造的看法，引发学生的民族自豪感与自信心。整节课中，导入部分直观性强，并能贴近学生生活实际创设课堂情境，从而能够迅速吸引学生的注意力；读中环节指导学生充分应用实践title predicting， skimming， scanning等多种阅读策略，结合问题的加深追问促进学生独立思维的发展；在读后环节，教师先用复述方式引导学生紧抓关键信息，在头脑中先构建出文章主要结构，再结合游戏方式帮助学生巩固目标语言，最后指导学生将所学内容运用到写作过程中，通过这一语言输出形式真正实现“学以致用”的阅读学习目标。

而无锡市教科院的包丰教师则以牛津版七年级下册英语课本Unit 6 Reading板块“Down the Rabbit Hole”为阅读材料，为我们展示了阅读教学的“美”与“乐”。整节课同样采用三环节教学模式，并结合任务教学法进行教学。但有别于许多传统的阅读课沉闷、生硬的教学过程，这节课选题充分考虑学生的年龄特点及兴趣爱好，教学过程符合学生既有的语言水平及思维深度，教学目标亦突出对学生综合人文素养的培养及提升。

这节课首先通过图片展示文中涉及的四个主要地点（by a river/in a hall/across the field/down a hole），引导学生结合文章内容对地点进行排序，并找出排序的依据；之后指导学生快速在文中划出在每个地点出现的动词或动词短语，如：by a river-sat， heard， saw， stood up； across the field-ran并让学生运用这些关键词按顺序对不同地点发生的故事进行简单复述。在此基础上，教师又提出问题“How may Alice feel？”引导学生细读内容梳理出文章的感情线并找出相应的事实依据。随后，教师鼓励每位学生谈一谈这篇故事中自己认为的“amazing things”，让学生真正体会到文章的乐趣所在，并进而意识到自己在写作时也要体现出“amazing things”。最后的“A Way Out”环节中，教师通过问题提示引导学生续写故事内容。这样的教学设计避免了阅读教学中阅读不“读”、思维不“思”、表演过度的怪现象，真正回归了阅读教学的本质，即让学生在主动积极的思维与情感活动中加深理解与体验，并有所感悟与思考。这也正体现了初中英语新课标对英语阅读教学所提出的新要求，即需要突出英語本身的人文意义，促进学生领悟英语学习的内涵。

总而言之，在英语阅读教学中，教师应积极探索实践重视学生中心地位、能切实提高学生自主阅读能力及阅读素养的课堂教学模式及方法。而如何更有效地提高阅读教学的效率，仍需广大教育工作者共同努力，不断进行反思、总结、交流与创新实践。

王丽辉， 姜婷婷. 对初中生英语阅读思维训练方式的探究[J]. 中国校外教育旬刊， 2017（04）.

（作者单位：云南省昆明市滇池度假区实验学校）