摘 要：学习态度对学生的学习有一定的影响作用：学习态度会控制着学生的学习行为，同时影响着学生学习的效率。要想提高高压学习下高三学生的学习效率，研究其学习态度尤为重要。本文以潜山县黄铺中学高三学生为研究对象，从学生的自我评价、学生认为他人对自己的评价、学生学习行为反应、学生学好的措施四个方面进行了问卷调查，并对结果进行分析、总结等。希望通过本文的研究能为高三学生和一线教师提供一些启示。

关键词：学习态度；学习动机；反馈

一、 问题提出

高三学习对于学生而言是人生的转折点，学生对于高压下的学习感到困惑，教师也时刻寻求着高效的教学策略。教师改变着自己的教学方式，提升自己的专业水平等，但是若只有教师单方面的努力，却不顾学生的学习态度则其教学必然是低效的。同样，若学生不纠正自己错误的学习态度，其学习也是低效的。总之，学生要想提高学习效率，必须认清自己的学习态度；教师要想提高教學效率，必须研究学生的学习态度。

二、 调查研究

（一） 调查对象

参加问卷的调查对象是安庆市潜山县黄铺中学高三年级303/304两个班共86名同学，于2017年12月14日星期四同时进行问卷填写。86份问卷，回收86份，其中有效的81份。

（二） 问卷设计

问卷采用了不记名的方式填写，包括两大部分：一部分是选择题，另一部分是开放题。其中涉及四部分的内容：学生的自我评价（第1和7题）、学生认为他人对自己的评价（第2、4和6题）、学生学习行为反应（第4和5题）、学生学好的措施（第8题开放题）。

（三） 问卷的调查结果分析

笔者将从下面几个方面逐一进行分析：1. 学生的自我评价；2. 学生认为他人对自己的评价；3. 学生学习行为反应；4. 学生学好的措施。

1. 学生的自我评价

两个班学生分别回答“你自认为你成绩好吗？”时，从制作的数据分析图中可看出两个班的回答惊人的一致，九成多学生认为自己成绩一般，其中有一半以上认为自己若通过努力是可以成绩好的，剩下则认为自己已经很努力但成绩上升困难。

从调查学生喜爱学习的程度来看，高三学生想要学习认知内驱力是很强的，近87%的人是想学习的，但其中有困难的达13之多。不想学，不学的达13%。

2. 学生认为他人对自己的评价

①学生认为老师喜欢自己的调查显示：有近30%学生失望地认为老师不喜欢自己，20%多的学生认为老师不喜欢自己但可以在某几个闪光点处渴求被关注。在认为老师喜欢自己的人中有近一半认为教师的期望是动力，有一半则认为是压力。②学生认为同学认可自己的成绩的调查显示：有12的学生认为自己成绩时上时下被同学遗忘，剩下部分中13认为同学不认可自己的成绩。③学生在面对教师批评时接受和不接受的比例约为1∶1。而完全接受比完全不接受的要多出近10%。

3. 学生学习行为反应

从回答“你遇到不会题反应和大考前复习的方法”的数据分析中可以看出两题的回答都存在较高峰值，这些峰值表明学生在遇到不会题时近70%的人会去看答案，面对大考前的复习75%以上的学生是临时抱佛脚，有的甚至考什么学科都是糊涂的。学生的学习方法的单一。

4. 学生认为学好的措施

在最后一个开放题“关于学生认为自己学好要采取的措施”问题的回答中，33名学生认为自己要努力、勤奋地学习；25名认为自己要改变之前的学习方法，提高学习兴趣；12名认为自己要有毅力地学习，不抛弃不放弃；10名认为自己要自己要收心好好学习、不能浮躁；1名认为要换老师。显然大多数学生还是将自己的成败归因为自己的内在的可控因素。

（四） 问卷调查的结论

从上面问卷调查结果分析可总结出下面四个结论：

（1）学生学习信心不足。多数学生自认为自己成绩不理想，通过努力也很难上升，认为教师、同学都不认可自己，学习的自信心不足。

（2）学生学习成就感的缺失。

（3）学生对学习的间接需要渴求较强。调查统计表明：大多数学生进入高三后想学习的愿望还是很足的，内部学习动机很强，但是总是“万事俱备，只欠东风”。他们需要来自同学、教师、家庭的帮助、鼓励，需要他人在情感上的支持。

（4）学生学习方法单一。学生对于学习的方法较单一，大部分只是一味压缩饼干式地死记硬背、临时抱佛脚等，缺乏自己的独立思考和知识的整合。

三、 问题的对策

马斯洛的需要层次告诉我们，学生学习的动机不强，是因为某种缺失性需要得不到满足。因此教师要做到：加强与学生的交流，了解学生学习情况、生活情况等；开展活动促使学生间交流学习；对学生多进行鼓励，少进行批评，增强学生学习信心。

（1）布置作业时要注意难度和量的控制，及时反馈，时刻注意学生成就感的体验。

（2）面对学生出现的问题，要及时反馈。特别是学困生，必要时要进行个别辅导，让学生体会到自己没有被遗忘、被抛弃。在情感上弥补学生学习需要的缺失。

（3）教师要改变自己的教学方式，弱化高三复习课的枯燥性，充分体现学生学习的主体性，促使学生重拾学习的兴趣。

（4）对学生学习的方法进行指导，使学生会利用遗忘规律来进行记忆。

（5）家教合作。家人要多关心学生，家庭与学校多沟通合作，时刻关注学生的学习动态、情绪变化、行为特征。

成就动机理论认为个体分为两类：一是力求成功者；二是避免失败者。学生应该认清自己能力，根据自己能力为选择学习材料并独立完成，以激励自己的成就感。面对一时的成败要进行正确归因，必要时要积极和他人进行交流。

四、 结束语

高三一年的学习对于学生尤为重要，而高三的学习又很枯燥，再加上学习的压力之大，学生的学习态度很容易出现或多或少的问题。教师要想提高教学效率，就必须关注学生的学习态度，根据学生的学习态度去改变教学方式、改变师生交往方式，这样也帮助学生提高学习效率。

参考文献：

[1]朱洪桂.怎样引导学生形成正确的学习态度[J].时代教育，2017，（8）.

作者简介：

陈桂德，安徽省安庆市，安徽省安庆师范大学。