刘 欢

（沈阳师范大学 辽宁沈阳 110034）

一、核心概念界定

1.学校效能

（1）效能

“效能”（effectiveness）是个外来词，在英文中，“effectiveness”意思是“ to bring about the result intended”。很明显，这种解释至少有三个含义：首先，“able”是可达到的和积极的；第二，“result”是为了结果。第三，“intended”是预先确定的、预期的或计划好的。因此，“效能”一词的意思是“达到预期的结果”。在中文里，“效能”本来是经济学领域的一个术语。经济学家综合考虑“投入产出”模型，认为“效能”是某一额定投入所能带来的预期产出的程度。目前，“效能”一词已广泛应用于管理学、社会学、心理学等研究领域。在理解中外词源的基础上，本文认为“效能”是指事物在互动过程中的积极作用。[1]

（2）有效学校

对于学校有效性的探讨是学校效能研究的基础。有效学校研究源于学者们对1966年《科尔曼报告》中提出的“学校无为论”的反驳，当时“学校无为”这一观点成为了欧美教育界于20世纪60年代中期到70年代中期的主要观点。后来，美国学者及英国学者等分别发表了Effective Schools for the Urban Poor和Schools, Social System &Student Achievement： Schools can Make a Difference, Fifteen Thousand Hours： Secondary School & Their Effects on Children和The Delinquent School，他们的研究发现对“学校无为论”提出了挑战，开启了学校效能研究的先河。[2]

2.教育效能

一方面，在广义上，一些学者将“教育效能”理解为包括学校教育在内的所有教育系统的效率。例如，孙绵涛教授提出“教育效率不仅存在于整个教育系统中，而且存在于教育系统与其他社会系统相互作用的领域中。”另一方面，许多学者认为学校效能与教育效能实际上是同质的。在时间维度上，“学校效能”排在“教育效能”之前。从本质上讲，学校和教师十分重视学生学习和发展的增值效应，十分重视学生的学习成绩和学生在认知、学习行为、学习态度等方面的进步。……