杭州市交通职业高级中学 阙广武

职业学校的发展，很大程度上取决于是否拥有一支强大的专业师资队伍。各职业学校在招聘专业教师的时候都会注明需要教师具有较强的实践能力。目前专业教师的构成基本是三个方向：其他专业转行、企业调入、本专业大学毕业。职业教育发展到今天，专业教师招聘基本是以本专业大学毕业生为主，这些毕业生一般都有较好的专业理论知识，个人基本素质较好，但从汽车运用与维修专业来看，我们招聘的同类本科院校学生，以车辆工程专业为主，培养的方向偏研究及设计，学生很少有实际操作的机会，对汽车维修的技能相对不熟，而中职学校培养的学生是以实际操作为主，培养的是一线岗位的操作人员，因此我们需要对新招聘的专业教师及原在校的专业教师持续进行专业技能培养，从而满足教学需要。

随着多媒体教学设备的普及和教学理念的更新，多媒体教学应用的范围越来越广，浙江省教育厅也逐步建设与课改相关的各种教学资源，从最早的收集制作教案、教学课件以及教学设计到日后组织专业教师制作微课、仿真软件、网络课程以及相配套教材与网络资源，资源总量已经有了大量的积累与提升。有不少的专业教师通过制作各类资源，大幅度提高了自身的专业能力和技能水平。但专业教师在教学中，涉及到本校自身的设备、场地、操作项目等方面的时候，发现自身技能还是有些不足。

本人总结多年的教学经验，发现专业教师通过制作校本专业教学资源包，能够快速提高自身的专业能力，尤其是专业技能，配合定期进厂实习，能在较短时间获得较高的操作技能，从而满足专业教学的需要。

1 校本资源的内涵

关于“校本”，华东师范大学郑金洲教授有如下介绍：“所谓校本，一是为了学校，二是在学校中，三是基于学校。”要以改善学校教育教学实际、解决学校所面临的问题为指向，重点关注学校及教师日常遇到和亟待解决的实践问题；要由广大教师来共同探讨、分析解决学校自身的问题，所形成的方案要在学校中加以有效实施；要从学校的实际出发，挖掘学校内部的潜力，充分地利用其学校资源。

校本资源库是一个系统工程，是需要学校顶层设计的，作为教师，更为关注的是实施每个教学项目和教学内容所需要的教学资源，确切的说就是每次课所需要使用的教学资源包，这是完成教学的基本要素之一。目前，汽修专业课程大多以“理实一体化”方式进行课堂教学，因此每个教学项目的教学资源包对教师上课更有帮助。

2 专业教师制作教学资源包的现实意义

2.1 校本专业教学的需要

专业教学资源一直是制约职业学校专业课程教学效果的障碍之一。尽管目前网络发达，资源共享也是日趋频繁，但是针对不同学校、不同学情、不同设备场地配置以及不同教师配置等因素，各专业教师能够根据自己所需在网上或者资源平台上找到相应教学资源的可能性正在不断减少，尤其是随着汽车领域的不断变革，很多知识需要不断更新，因此需要本校专业教师根据学校的情况开发、制作适合本校的专业资源。

2.2 专业教师教学组织能力提升的需要

校本教学资源是为本校教学项目服务的，因此需要对本校教学的各个环节都非常清楚才能进行制作，不同的教学组织方法，不同的教学设计、不同的设备场地等所需要的教学资源都不同。专业教师通过制作教学资源，必须不断考虑、调整自己的教学组织方法，制作过程中不停地反思自己的教学方式、教学过程，从而制作出更适合的教学资源。

2.3 专业教师技术操作能力提升的需要

在教学资源制作过程中，教师必须非常熟悉项目的每个操作环节，自己也需要不断地进行操作实验，以达到每个操作都准确无误。在这个过程中，专业教师自己的操作动手能力、技术细节的把控能力也会得到大幅提升。

2.4 专业教师技术研究能力提升的需要

汽车新技术层出不穷，教材的相对滞后，以及文字表述与实际操作有误差，造成教学与实际存在脱节，制作教学资源使专业教师必须研究清楚实际的操作细节及汽车维修中的企业要求，才能保证资源的展现没有技术错误，同时也能够将这种研究的态度传递给学生，使学生带着研究的眼光进行学习。

2.5 教师专业技术学习的需要

某个专业课程的校本教学资源制作不可能是一个教师完成的，一般是由几个骨干教师分项目完成，或是全体专业教师共同协作进行，每位教师只承担部分项目，当所有的教学资源制作完成后，专业教师都可以使用、学习，尤其是对新教师，学校不可能将每个实训项目都教会他们后，才让他们进行教学，因此，这些制作出来的专业教学资源也将成为他们快速上手的学习资料。

3 教学资源的制作

专业教学资源是为专业教学服务，因此在制作过程中需要确定几个问题：项目的技术标准、项目的操作流程工单、项目的标准化操作及运用到教学中等，如图1所示。

从图1可以看出，在教学资源制作过程中，专业教师需要利用到自身的各种能力，有些能力得到学习，有些能力得到训练，有些能力得到了提高，这也是校本资源包制作的初衷。

3.1 研究维修手册

汽车维修行业对技术有要求，不同的品牌要求不尽相同，唯一的标准就是维修手册，不同品牌、不同车型都有自己的维修手册，任何的汽车保养、维修项目必须严格执行维修手册，目前出版的各类汽修教材大多是沿用早期的培训教材，其中的汽车维修方法、使用器具、各种技术指标及参数等没有完全统一，因此，制作教学资源必须从维修手册出发，遵循汽车维修企业的要求，培养出来的学生才能适应将来的工作岗位。

图1 专业教学资源制作过程

3.2 根据维修手册确定汽车专业项目标准化操作规范

中职学生学习的实训项目，都是实际工作场景的任务，然而，目前已有的操作项目规范中并没有统一的或是适合我校学情的汽车专业项目标准化操作规范，为此，我校教师在制作教学资源之前，与汽车维修企业通力合作研究维修手册，并在此基础上制定出适合我校学情的汽车专业项目标准化操作规范。不同的车型我们跟不同的企业进行对接。在制定专业项目的标准化操作规范过程中，首先，我校汽修专业教师认真解读了汽车企业的《汽车维修手册》，并将繁杂的文字描述抽丝剥茧以便整合出图表鲜明的项目流程，方便学生学习。然后，对制定的流程初稿进行反复通读并实车试验无误后，请教育专家和企业维修技师一同探讨该项目流程的科学性与合理性，最终形成适合我校中职学生发展需求的专业项目标准化操作规范。

3.3 尝试操作

专业教师自己按照确定的操作规范流程，准备项目操作需要的物品，并完整地按照操作步骤做一遍，确定操作的难点、重点，明确需要特别展示的地方，确认操作步骤准确无误，设计拍摄流程，通过尝试操作，专业教师能够把握项目的细节，在教学中及时发现学生的错误，提醒学生操作要点。通过这个过程，专业教师可以提高自己的操作动手能力，如果专业教师的动手能力太弱，很难想象如何去指导学生。

3.4 拍摄微视频及照片

根据操作规范流程，拍摄微视频及照片，关注操作细节，突出操作难点。在使用教学资源的时候，经常会有这样的感叹，某个动作的关键点，我们还没有完全掌握，或是有争议的点，在视频中、照片里、文字上就是找不到、看不清。因此专业教师在拍摄的时候必须关注到这些点，同时通过拍摄能够完全掌握这些点。

3.5 根据教学设计制作微课

“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。教师可以通过制作微课，将自己的教学理念、教学设计、教学组织等融入其中，既满足课堂教学、课后学习，又能提高自己对专业项目的研究能力，并通过微课制作调整教学状态，从而达到最佳教学效果。

3.6 根据项目内容制作评分表

学生的学习最终需要量化，尤其是专业技能。因此最后评价项目的学习效果也是资源中不可或缺的部分。专业教师根据自己的操作，标准化操作规范的要求，结合“7S”管理要求，安全操作要求等，确定项目评分细则，满足学生对项目操作后的能力评价。专业教师通过制作评分表，能更进一步掌握专业技能。

综上所述，专业教师通过制作校本资源包，能提升专业教师研究能力、教学组织能力、专业技能、专业把控能力等多方面能力，使专业教师快速成长，成为教学及技能专家。