宁波市鄞州职业高级中学 姚超群

《中等职业学校英语教学大纲》（2009 版）中强调，中职英语教学要注重学生自主性的发挥，培养学生在职场情境中语言的综合运用能力。然而，目前一些中职学校英语教学模式和方法单一，常用的是以注重语法知识讲解的传统教学模式，使得学生对英语产生了厌学情绪，从而导致教学效率低，教学目标无法达成。

任务型教学法注重以明确的目标为导向，让学生在真实的情境下进行语言交际活动。这种教学法不仅可以提高学生学习英语的兴趣和自信，而且有助于学生自主学习，提高学生综合运用语言的能力。

1 汽车英语课程的特点

“汽车英语”是我校针对汽车专业开设的一门专业必修课程。该课程的教学主要是让学生熟悉并掌握汽车专业的英语词汇及用法，理解有关汽车行业所涉及的诸如汽车维修、汽车销售、汽车美容、汽车保险等内容的文章，辅助学生学好汽车专业课程。笔者通过一年的汽车英语教学发现，与传统的基础英语课程相比，汽车专业英语这门课程具有更强的实践性和专业性。在汽车英语中，语言知识是基础和工具，而建立在语言知识基础上的汽车专业知识是重点。因此，在课堂教学中应该要以汽车专业知识为中心，把语言点的分析放在次要的位置上。

从我校校企合作“特色班”项目，“丰田班”“现代班”等所涉及的企业了解到，企业要求中职汽车专业的学生掌握汽车零部件及维修工具的英文词汇，具备看懂新车型英文使用手册和与客户沟通交流的能力。为了增强学生的专业英语应用能力，迎合企业需求，选择合适的教学模式和教学方法进行汽车英语教学显得尤为重要。

2 任务型教学法

2.1 任务型教学法的含义与特点

任务型教学法（Task-based Language Teaching）是指在教学活动中设计一定任务，让学习者在任务的履行过程中以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式习得语言知识，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的目的语资源，在实践中感知、认识、应用目的语。

任务型教学法的特点：一是真实性，任务所使用的输入材料、履行任务的情境以及具体活动应尽量贴近真实生活；二是可操作性，任务设计具有可操作性，能够在课堂环境中进入实施阶段；三是趣味性，任务型教学法的优点之一就是在多种多样的任务活动中，激发学生的学习兴趣；四是合作性，任务型教学法注重培养学生合作学习的能力；五是层次性，任务的设计、实施和评价要考虑到不同学习程度和不同层次的学生在知识、能力等方面的差异。

2.1 任务型教学法对于汽车英语教学的重要性

任务型教学法对于汽车英语教学来说是十分恰当的，教师可以围绕特定的教学目标为学生设计出学习任务，然后引导学生思考、讨论、交流和合作，完成语言学习任务，最终达成教学目标。一方面将原本枯燥乏味的英语教学变成了灵活生动、主观性强的合作探索过程，给予学生广阔的发展空间，激发了学生的学习兴趣，培养了学生的自主学习能力；另一方面还可以将英语课堂教学更多地转变为实践教学，在模拟职场情境下培养学生的英语实际应用能力，帮助学生巩固专业知识，方便就业。

3 基于任务型教学法的汽车英语课堂教学

英国语言学家Jane Willis于1996年提出任务型教学的3个基本步骤，即前任务（Pre-task）、任务环（Taskcircle）、后任务或语言聚焦（Post-task or language focus）。下面是笔者结合Willis的教学步骤，在汽车英语课堂中应用任务型教学法的一个课堂教学案例，讲述任务型教学法的具体实施过程。

3.1 设计任务

任务目标：包含语言技能、学习策略、情感态度。语言技能方面要求学生能够识别并巩固重点词汇，如：income、budget、appearance、fashionable、gorgeous、luxurious、oil consumption、driving force等。学习策略方面是培养学生在阅读中快速寻找有效信息，提高小组合作能力。情感态度方面是引导学生树立英语学习的自信，了解为客户选车的过程，为以后从事的职业打下基础。

3.2 任务前阶段

步骤1：Lead-in，即任务导入。教师利用多媒体课件，以本班学生即将参加的实习生校园招聘会中某一家企业的招聘信息导入，重点是吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，并为本课任务场景的布置做好铺垫。

步骤2：介绍主题，即提出任务。教师展示有关该企业的图片，介绍企业招聘时的面试任务，即帮助客户选择最合适的车型。教师将学生分成4组，每组6人，表现最佳的小组成员将被企业录用。

3.3 任务中阶段

步骤1：Group discussion，即实施任务。

（1）Personal information of customers and their preference for the car。本课设计了4位顾客，每一个小组为指定的一位顾客选车（Group 1：Customer A；Group 2：Customer B；Group 3：Customer C；Group 4：Customer D）。要求学生根据所给的客户资料完成本组客户信息表，见表1所列。

学生通过填表，可以更加清晰地了解客户的购车意向和要求，为本课任务的完成打下基础。

（2）Basic information and performance of the cars。教师向学生展示该企业3款主打车型的图片和详细资料，要求学生阅读信息并完成丰田（雅力士、卡罗拉、凯美瑞）3款车型的信息表，见表2所列。

学生通过填表，可以掌握3款车型的详细配置，进一步推动任务的完成。

表1 本组客户信息表

（3）Compare the customer’s information with the information of the cars。要求学生进行小组讨论，利用已经完成的两个表格，比较客户和3款车型的信息，最终为客户选择最合适的车型并给出理由。教师在学生讨论过程中充当引导者，帮助学生及时解惑，鼓励学生用英语表述自己的观点，相互交流，引导学生在做中学，充分体现“以学生为中心”的教学理念。

步骤2：Report，即任务呈现。教师给出报告模板供学生参考，每组选一名代表向全班演示汇报。在汇报过程中，要求学生注意语言使用的准确性、内容的完整性以及举止的得体性。在情境下的演示汇报活动活跃了课堂气氛，帮助学生在轻松愉快的氛围中灵活运用知识，实现了语言输出。

表2 车型的信息表

3.4 任务后阶段

步骤1：总结评价。教师组织学生自我评价和相互评价，最后教师对各组完成任务情况进行总结评价，给出合理建议，并为表现最佳的小组成员分发工作证。另外，对于一些关键的单词和短语让学生进行强化训练和记忆。通过评价，学生不仅可以发现自己的不足之处，同时还会因完成任务而产生一种成就感，从而更加积极、主动地学习。

步骤2：课后作业。

（1）If your family owns a car，please imitate the material of the cars used in the class and write a short passage about your own car。

（2）If your family doesn’t have one，please write a passage about your ideal car and explain your requirements。

该作业为二选一作业，旨在让学生巩固关于汽车性能的专业表达，同时提高学生的写作能力。

4 运用任务型教学法时应注意的几个问题

4.1 设计合理的任务

任务型教学法是以任务为学习动机和中心的，因此，设计合理的任务是运用好该教学法的关键。所谓合理的任务就是既要难度适中又要贴近生活，要具有可行性和真实性。例如，本文的教学案例中，教师设计了让学生为客户选车的任务，是模拟真实的4S店工作的场景。另外，学生通过一学年汽车专业术语的学习已经掌握了有关汽车性能的表达，该任务的难度在学生的能力范围之内。当然，教师在设计任务时，还应该尽可能地考虑可能发生的各种情况。在实施任务型教学法时，要随机应变，灵活处理。

4.2 以学生为中心

在任务型教学过程中，教师要“以学生为中心”，引导每位学生参与课堂教学活动，增加学生用英语交流的机会，让学生亲身体验完成任务的成就感，从而提高学生学习英语的积极性，培养学生综合运用语言的能力。

4.3 必要的帮助与评价

学生履行任务的过程中，教师要提供必要的帮助和支持，鼓励学生进行交流，但是应注意不要急于指出学生所犯的细小的语言错误，以免挫伤学生的学习积极性，应该营造一个自由宽松的学习氛围，让学生大胆地去实践。在汽车英语教学中，教师要始终记住，意义的表达和任务的完成优先于语言表达。

学生在结束任务报告之后，教师应该及时组织学生进行自我评价和相互评价，并给每组学生提出反馈意见，从不同方面、不同视角对整个任务实施过程和任务完成情况进行评价并给出建议。这样不仅能够帮助学生回顾整堂课的重点知识，又能使他们明确自己的不足之处，并获得解决办法。

5 结语

“汽车英语”是伴随着市场经济的发展，与汽车生产、贸易相结合而产生并发展起来的一门实践性、技能性较强的新兴课程。为使学生更好更快地接触到国外最新的汽车工业信息，培养综合性人才，汽车英语教学面临着很大的挑战。教学实践证明，任务型教学法比传统的教学法更受学生的欢迎，在激发学生的学习兴趣、培养学生综合运用英语和汽车专业知识的能力、提高学生互相协作和自我探究的学习能力等方面都有良好的效果。当然，任务型教学法也有它的不足之处，如果没有进行科学的利用，效果就会适得其反。因此，教师在应用任务型教学法时，要注意任务设计的合理性，做好角色转换和任务实施中的辅助、评价工作。只有这样，才能真正调动学生的主动性和积极性，提高教学效率，完成教学目标。