戴玉强

[摘要]翻转课堂作为一种新型的教学模式，被广泛应用在高中生物教学中，不仅能够有效培养学生良好的自主学习习惯，还可引导学生深入探究生物知识，开拓学生的知识视野，有利于促进学生全面发展。在高中生物翻转课堂中，教师课前应制作好精良的微课视频，课中应设计丰富的课堂活动，从而给予学生充足的发展空间，不断提升生物教学的有效性。

[关键词]翻转课堂；高中生物；微课视频

[中图分类号]G633.91[文献标识码]A[文章编号]16746058（2018）05008602

受传统教学模式的影响，当前高中生物教学以提升学生成绩、让学生考上理想大学为主要目的，在一定程度上忽略了学生的主体地位，而学生对于教师的依赖程度较高，这些都在无形中增加了翻转课堂的实施难度。在新课程改革的背景下，教师应及时适应素质教育的要求，转变生物教学理念，坚持以学生为中心的原则，科学合理地应用翻转课堂教学模式，从而提升生物教学的有效性。

一、翻转课堂的概念与实施原则

翻转课堂以微课视频为基础，是一种应用得较为广泛的新型教学模式，其将学生与教师在课堂上的地位翻转过来，有利于指导学生自主探究知识，也能够直观地、立体地向学生展示抽象知识，可加深学生对知识的理解程度。

将翻转课堂应用在高中生物教学中，应坚持相应的教学原则，以激发学生的学习兴趣和调动学生学习的积极性。首先，教师应坚持“以生为本”的原则。新课程改革的核心教育理念是“促进每个学生发展”，因此在实施翻转课堂中教师应公平、公正地对待每一位学生，认真了解每一位学生的知识薄弱点，并据此制作有层次的微课视频，满足所有学生的不同学习需求；其次，教师应坚持团结协作原则。完全依靠学生个人来探索知识是较为困难的，在翻转课堂中教师应合理引入团队任务，加强师生与生生之间的良好互动，促使学生深入探究生物知识；最后，教师应坚持创新性原则。微课视频的形式较多，教师应根据学生的发展需求，不断丰富生物教学资源，创新运用教学设备，为学生搭建良好的学习探究平台，从而提升生物教学的有效性。

二、高中生物教学中应用翻转课堂的策略

1.充分挖掘教学资料，制作精良的微课视频

在应用“翻转课堂”实施生物教学前，教师应充分挖掘相关的教学资料，并将其作为素材制作精良的微课视频，同时在视频中布置相应的探究任务单，然后让学生自主观看微课视频，对知识有一个初步的印象。通过观看微课视频，还可以让学生明白自身知识的薄弱点并及时记录下来，以便在课堂上与教师进行沟通与交流。

例如，在教学《ATP的主要来源——细胞呼吸》时，教师可提前与学生进行沟通交流，了解学生对生物知识的掌握情况，然后结合本课的重难点，挖掘相关的教学资料，并充分运用网络资源、DV等为学生制作有吸引力的微课视频。首先，在微课视频中教师可带领学生回顾已学知识，通过已知联系未知的方式，引导学生探索：在生物体中有多种能源物质，如糖类是维持生命体活动的能源物质，脂肪是生物体的储能物质，但此种有机物中都包含化学能，无法被生命活动直接吸收利用，那么它們的利用方式是什么呢？以此引入“细胞能量通货（ATP）”这新知识；其次，在微课视频中还可为学生设置以下问题：（1）物质燃烧与呼吸作用有什么共同点？（2）呼吸作用可以像燃料燃烧过程一样剧烈吗？（3）在无氧条件下，细胞可借助呼吸作用来释放能量吗？通过探究问题，学生掌握了“细胞呼吸的概念”“细胞呼吸的方式”等重点知识。与此同时，教师还可要求学生在课后选择恰当的时间反复观看微课视频，巩固课堂所学知识，从而达到翻转课堂的目的。

录制微课视频时，教师应坚持简要、聚焦、清晰的基本原则，时间控制在10分钟左右，设置不同层次的学习探究任务，满足学生的不同发展需求。同时，为节省财力、物力与人力，教师可运用网络资源查找优秀微课视频，并对其做出适当修改后运用于教学中，以提升教学效率。

2.设计丰富课堂活动，促使学生自主探究

课堂教学是引导学生学习与内化知识的重要阵地，翻转课堂模式下教师应尊重学生的课堂主体地位，为学生设计丰富的课堂活动，提升课堂活动的趣味性和协作性，从而加强学生之间的良好互动，在课堂活动中树立学生的自我学习意识。同时，在课堂活动中教师应充分发挥好引导作用，及时帮助学生解决知识疑难点，以激发学生参与课堂活动的热情与积极性。

（1）学生自主反馈自学情况

学生观看微课视频后，会带着对重点知识的理解和自身对问题的困惑来到课堂，因此，学生参与课堂活动的积极性较高，教师应给予学生自主反馈自学情况的时间，要求学生交流在自学过程中遇到的困难与发现的新知识，从而为学生营造轻松、愉悦的教学氛围。

例如，在教学《细胞器——系统内的分工合作》时，待学生观看微课视频后，教师可通过提问的方式来了解学生的学习情况，如线粒体的结构是什么？叶绿体的内含物有哪些？然后再检验学生观看微课视频的成果，在课堂上教师应给予学生3分钟左右的时间，来自由分享对于微课视频所展现的问题的看法，从而了解学生对知识的困惑点。

（2）开展小组合作并展示探究成果

完成反馈教学环节后，教师应引入小组合作学习方式，以帮助学生深入探究生物知识，同时借助PPT等课件布置学生感兴趣的小组探究任务，促使学生主动与其他同学进行沟通交流，加强师生、生生之间的良好互动，以提高生物教学的有效性。

例如，教学《细胞器——系统内的分工合作》时，待学生自主反馈观看微课视频的情况后，教师应首先根据学生的知识掌握情况，划分好学习小组成员；其次设置小组探究任务：各种细胞器的形态不同，那它们的结构和功能又有何特点呢？请同学们运用显微镜进行观察并记录。通过此种方式来激发学生的参与兴趣，提升学生的动手操作能力。

3.复习巩固知识，提升学生的迁移能力

“先学后教”的翻转课堂教学模式能够为学生提供平等的学习、展示平台，虽然学生在课后学习中选择的探究方法存在差异，但这并不影响学生获取、学习知识的热情，能够为学生赢得课堂学习的主动权，教师应帮助学生构建完善的知识系统，及时复习、巩固知识，提升学生的知识迁移能力。

例如，在教学《遗传信息的携带者——核酸》后，教师在学生完成探究任务后，应合理地对学生的知识掌握情况进行评价，并及时上传“核酸”的复习微课视频到相关学习平台供学生自主复习，从而巩固学生的学习基础，提升学生的知识运用与迁移能力。

综上所述，教师应合理应用翻转课堂教学模式，引导学生深入学习、理解生物知识。在实际教学过程中，教师应利用微课视频等，培养学生的自主学习习惯，激发学生的生物学习兴趣，帮助学生建立系统的知识体系，促使学生将生物知识应用在生活中，增强学生的综合素养。同时，教师还应结合学生的发展需求，不断丰富翻转课堂的教学资源，为学生营造轻松、愉快的教学氛围，从而提升生物教学的有效性。

[参考文献]

[1]陈琛.利用网络资源实现翻转课堂——以“转基因生物的安全性”一节为例[J].中国电化教育，2015，14（z1）.

[2]赵慧娟，王秋香.“翻转课堂”教学模式在《生物制品学》课程中的应用与实践[J].职业技术教育，2016，37（29）.

（责任编辑黄春香）