王倩雯 赵丹

(西北农林科技大学 人文社会发展学院，陕西 杨凌 712100)

随着社会的不断进步，各国更加注重教育的发展，根据其自身的发展状况展开不同程度的教育改革，力求提高教育质量。其中，教师作为教育活动中的教学主体，其自身的专业发展水平直接或间接的影响教育质量的水平。因此，各国把教师专业发展的水平视为教育改革成功的一个关键因素。同样，我国颁发的《国家教育事业发展“十三五”规划》中亦强调“着力加强教师队伍建设，全面推动教师教育改革创新，着力提高教师培养质量”[1]。可见，教师发展已经成为近年来教育发展的重中之重，也是顺应国际教师专业发展的必然选择。此外，《国家教育事业发展“十三五”规划》中明确提出“改进教师培养机制、模式、课程，探索建立教师教育质量监测评估制度”[1]。因此，对我国教师专业发展应在学习和借鉴国外经验的基础上，联系具体国情进行研究和实践。

一、基于建构主义视角的教师专业发展概念研究

长期以来，很多学者从“传播导向”的视角认为，教师专业发展是通过在职培训(研讨会或短期课程等形式)促使教师工作获得新理念和新方法，从而改进教学质量。但近年来，很多学者提出，教师专业发展应该是一个动态发展的过程，应建立系统的培训机制，持续提升教师的教学经验以此来促进其专业进步和发展[2]。基于此，西方学者从建构主义的视角提出教师专业发展的概念，即教师专业发展是促使教师积极发挥主观能动性，通过教学、评估、观察和反思等具体任务来提升其专业发展水平[3]。……