蒋珊

摘 要：“变教为学”教学模式，是“让学引思”思想的集中体现，其中目标阐释了预期效果，任务制定了教学规程，为活动开展提供纲领性指导意见。要分步构建子菜单目标，逐步实现子菜单目标，还要对学习活动进行科学分类。

关键词：数学教学；让学引思；学习目标；变教为学

中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）04-0054-01

学习目标可以详细划分为“主菜单”和“下拉菜单”，主菜单就是总目标，通常课本中的单元主题名称已经决定了主菜单的大方向。这个主菜单是抽象性的指导文件，在细化到每一节课时，教师应该科学合理地将这一主菜单分解成若干子菜单，并且保证这些子菜单的指向性、话题性高度集中，而且衔接、过渡紧密有序。换言之，就是要让各个分散的子菜单能形成强大合力，完成主菜单的任务。这些子菜单的排列分步，以及它们之间的逻辑关联构成了学习过程，学生的学习活动贯穿在这一系列的子菜单中。

一、分步构建子菜单目标

“活动”是与教师设计创编的目标任务紧密相关的实践操作内容。教师在备课时，应改变过去以学习活动设计为先导的方针，而要转换角度，开始思考“学什么”“以什么方式学”的问题。更确切地说，就是一切准备活动和思考方向高度服从“学习目标”这一总要求。以苏教版“认识物体和图形”教学为例，该教程的总目标菜单是让学生认识立方体、球体和圆柱体。而此处表述的“认识”一词，内涵丰富，需要细细解读。“认识”可以解析为五道工序。第一道工序是“感知外观的异同”，即从视觉、触觉上的直观观察，感知各类几何体的相同点和不同点，并能用相对专业精确的语言描述出来；第二道工序是用描画勾勒的方法，以简笔画的形式，提炼描摹出几何体形状上的“相同点”和“不同点”，这一道工序对低年级学生应酌情降低标准，只要能用数字道明棱、顶点、面等各要件在数量上的差异即视为达标；第三道工序是为“同类几何体命名”，在这一程序中，势必会出现五花八门的多元化答案，分类标准不明，规则不清，类别归属交叉混杂等诸多乱象会层出不穷；第四道工序的出现就能及时堵住上一步的漏洞，让学生“经历多元到统一”的思辨过程；第五道工序是对前面多道工序的统筹整合，通盘考虑，也就是要求学生熟练做到“混杂摆放能辨清”，并且能够准确道出其规范名称。以上五道工序共同形成了“认识长方体、正方体、球和圆柱”这一主菜单目标的五个子目标，至此就完美回答了“学什么”的命题。紧接着需要解决“怎样学”的问题，即如何分步实现子菜单目标。

二、逐步实现子菜单目标

针对“感知异同点”这一步骤，教师需要出具实体模具，或三维高清图样作为感知材料，并提出“你认得下列物体吗、它们的形状相同吗”等问题，然后将“同类物品连线”这样的作业作为实验活动任务安排给学生。学生依照这些任务，有目的地进行“观察”活动，进行“比较”思考，“连线”操作。在学生完成以上步骤后，教师引导学生步入“表述不同与相同”的工序，并提出类似“和小组组员谈谈你的看法”这样的要求。学生在交流讨论的过程中，会自觉地对前面感知的结果进行深度归纳和回放，并进行复核和矫正，以期用准确严谨的语言传递信息。这样，能促使“交流”“倾听”活动的通畅、真实和高效。教师还要开展给外观形体相似的几何体自主科学命名的教学活动，启迪学生“概括”各种几何体的典型特征，并要求学生运用个性化的语言描述出这些特征。这样，“概括”和“表达”会在学生完成任务的强烈动机中自动生成。当学生的多元化名称自动生成，并进行集中展示评议后，教师再通过“如何统一称谓”这样的活动，激励学生去思索探讨，评审优劣。学生经历了对成果的“评判”活动，进而经历“从多元到统一”的过程。

三、学习活动的科学分类

搜集观察材料，让学生在堆放散乱的物品中，找出自己熟悉的几何体并能准确地叫出它的名称。在这样的活动中，学生会自发地进行感觉神经与思维神经联动协作的观察比较活动、回顾与反思的逻辑推理活动，以及书面表达的形象思維活动。不仅如此，这一工序还兼有反映学习成效的评估功能，通过学生的表达结果可以实时掌握学生完成“混杂摆放能辨清”目标的进展状态，诊断出学生遇到的障碍和困境。这样的实践活动，可以通过表格样式展示出来（篇幅所限，表格略）。从实际情况来看，可以把学生的学习活动划归为三个类别。第一个类别是隶属于感知过程，比如观察、交流、查阅资料、操作，等等，这一类活动的特点是通过感官获取信息。第二个类别隶属于思维活动，在获取外部客观物理信息的同时，神经中枢对输入脑部的数据进行分析、处理、比对、归纳，等等，这些活动实际上是信息加工过程。第三个类别隶属于输出活动，如表达、解释、书写等活动。所有上述活动都是以教师的任务为导向的，教师布置任务是以学习目标为总纲的。

四、结束语

在数学教学中，教师备课时需要考虑的重中之重是“学什么”的问题，而怎么设计教学只是次要的。只有把“学什么”的问题搞清楚了，学习的目标和过程才能水落石出。而后，学习任务如何布置、学习活动怎么开展，也就迎刃而解。

参考文献：

[1]仇月芹.基于“让学引思”的小学数学教学研究[J].数理化学习，2017（07）.

[2]孟瑶瑶.让学引思，打造活力小学数学课堂[J].江西教育，2017（06）.