杨 帆

(陕西学前师范学院校园长培训部，陕西西安 710061)

园长课程领导力来自于“校长课程领导力”的提法。校长课程领导力主要是指校长的课程规划、实施、管理和课程文化建设等方面的能力，是校长的核心领导力[1]。自“三级课程”管理体制推行以来，校长们正在把提升课程领导作为提高领导能力的一项必备能力之一，它决定着该校长是否能够带领学校的整体教学团队创建适合于该校学生发展的课程和教学模式，是一所学校是否能成功实施教学的关键[2]。园长课程领导力是园长能否成功实施教育领导的重要保障。

园长在课程实施中，从课程方案编制、运行到评价各个环节的动态调整都是对园长自身领导力的历练和提升的过程。在课程实施中，园长需要及时了解教师遇到的困难和问题，与教师多沟通，共同发现课程运行中的问题。同时，园长要积极寻求课程专家、上级行政主管方面的帮助与支持，有针对性地采取不同的方法帮助教师解决问题，为教师创造良好的教学环境。

一、园长课程领导力的内涵及研究方法

(一)园长课程领导力的内涵

近年来，随着幼儿园课程改革的推进与深化，有关园长课程领导力的研究日渐受到学者们的关注。但是，笔者以“园长课程领导力”为主题，检索了中国期刊全文数据库、CNKI学位论文库，发现相关研究论文9篇。虽然中小学校长课程领导力的研究成果较多，但是，幼儿园由于没有统一的国家规定的课程和教材，各个幼儿园都是按照《幼儿园教育指导纲要(试行)》以及《3-6岁儿童学习与发展指南》中规定的幼儿园教育的总体目标、教育内容、组织实施与教育评价原则自主进行课程建设，因此，对园长课程领导力要求更为严格。本文从园长专业成长视域下对园长课程领导力现状及存在的问题进行梳理，以期提高园长课程领导力水平。

(二)研究方法

在上述文献研究的基础上，笔者采用自编“园长访谈提纲”对6名幼儿园园长进行了访谈，其中，教育部办幼儿园4所，民办园1所，事业单位办1所；一类园3所、二类园2所、未定级1所。本次访谈提纲分两个模块：第一个模块是“园长基本情况”的调查，共3个问题；第二模块是“园长课程领导力现状”的调查，共10个问题，通过对园长们回答内容分析获得了园长课程领导力的现状及存在的问题并提出改进策略。

二、专业成长视角下园长课程领导中存在的问题

(一)园长自身问题

1.园长在课程领导力中的角色定位不准

不论幼儿园规模大小，“操不完的心，干不完的活”是受访园长普遍认同的工作状态。但是，园长们忙碌的原因却各有不同，有的园长频于应付各级各类会议、评课、评审、讲座；还有一类园长则是因为事无巨细的抓管理，被各种事务性工作缠身。不论是哪种情况，园长们都感到没有更多的时间与精力投入到当前看似不那么紧迫地课程领导力提升问题上。相应地，对于课程体系和课程发展目标问题只能停留在被动的管理层面。而课程领导力正是需要园长们摆脱以前自上而下的监督与管理，逐步放权，创造出一个民主决策、相互合作的新型领导模式。

2.园长对课程领导力内涵理解不全

“园长课程领导力是园长带领全体教师齐心协力实现一套课程方案的能力；”“我认为课程领导力最重要的是为教师、幼儿、家长搭建起学习平台的能力；”“我觉得课程领导力是园长建立、组织、管理良好课程团队的能力；”“根据我们幼儿园目前的实际，我认为课程领导力主要是一种教学与教育科研能力……”。以上是几位参加陕西省2016年园长任职资格培训班的园长在训后满意度调查问卷中有关“您是怎么理解课程领导力的”的回答。可以看出，通过近年来幼儿园课程改革的推进，园长们对于课程领导力的概念都有了一定的认识，但是，有关课程领导力的内涵理解尚不够全面，这势必会造成园长在领导力分配上顾此失彼的现象。

3. 园长自身课程素养不高

课程方案的编制体现了园长课程的规划能力，是提升园长课程领导力的重要途径。但是，由于园长自身课程专业素养不高，很多园长虽然在思想上高度重视课程方案的编制，但是，大部分的幼儿园课程方案仍以模仿、直接引入为主。此外，随着《学前教育三年行动计划(2014——2016)》的进一步落实，一些幼儿园开始大量兴办分园。一批年青的骨干教师被推上了幼儿园园长的岗位，这些骨干教师虽然具有丰富的教学经验和幼教的学科背景，但是，对于需要众多课程要素参与、同时需要园长根据运行情况、不断变化调整的课程开发来说，要做到兼具科学性、系统性、逻辑性，确实还是心有余而力不足。

(二)外部问题

1.园长课程领导力方面的培训不足

目前，园长培训在“国培”、“省培”计划中的主要培训内容涉及的都是针对幼儿园的日常管理、消防安全等方面的，而真正围绕幼儿园课程建设、针对园长课程领导力提升的专项内容却很少。即使个别培训中安排了课程领导力的专题内容，结合近两年来陕西省多期园长培训班满意度调查问卷的结果分析，与其他培训专题相比，课程领导力的相关培训满意度一直比较低。原因可能有以下几个方面：首先，园长课程领导力的培训相对于管理实务等专题来说，内容多、系统性强、周期慢；其次，目前课程领导力培训主要采用单一的专家讲授形式，且许多专家学者虽然具有一定的园长课程领导力的理论知识，但是，对于不同级别幼儿园的实际教育环境还缺乏了解，培训中又缺少跟岗实践学习环节。因此，容易出现理论难以推行的现象；最后，一些优秀幼儿园园长虽然具有丰富的课程领导力经验，但是，自身的理论提升能力不足，也无法承担园本课程领导力的相关培训任务。因此，如何实现理论与实践的结合，是摆在学前教育管理者面前需要解决的问题。

2.教师专业素养不高

幼儿教师素质是园本课程能否顺利实施的重要保障。幼儿教师对课程的理解和执行直接影响了幼儿园课程的发展和园长课程领导力的发挥。但是，目前陕西省幼儿教师队伍建设仍处于发展阶段，教师专业素质参差不齐。一方面，部分临聘青年教师或民办幼儿园教师对自己从事的职业缺少认同感、归属感，认为自己只是打工者，园本课程开发是园长考虑的问题，不愿意多花精力在课程上；还有一部分临聘教师，经过几年的学习和培养，成长为骨干教师的同时，就开始把个人学习的重点放到准备各级招聘教师考试上，临聘教师多，流动性大给园长课程领导力带来了一定的影响；另一方面，一些农村幼儿园转岗教师比较多，这部分转岗教师年龄偏大且有一些人已经出现了职业倦怠情绪，不愿意继续投入专业学习和课程建设当中；还有一些转岗教师由于缺少学前教育专业知识，在开展园本课程中只能够按照园本课程实施方案执行教学计划，对园本课程相关知识和能力仍很欠缺，即使参与，也是被动、机械地按照实施方案进行。这集中反映了当前教师素质参差不齐给园长课程领导力带来的阻力。

3.缺少外部支持

园本课程是幼儿园管理者、教师、专家、幼儿、家长、社会人士等多主体共同参与、幼儿园内外物质与非物质资源综合利用的专业活动过程，其成果的形成需要多方面的支持条件[3]。当被问及“所在幼儿园近三年是否与大中专院校、科研院所有过交流和合作或者签订帮扶协议”的情况时，参考陕西省2016年园长任职资格培训班的园长在训后满意度调查问卷结果显示：有79.6%的幼儿园没有与大中专院校、科研院所有过交流或签订过帮扶协议；只有12.7%的幼儿园拟定与大中专院校、科研院所准备交流或签订帮扶协议。这从一个侧面反映了幼儿园缺少外部专业支持的现状。

还有一些幼儿家长对幼儿园开展的课程开发持不认可、不支持的态度，认为多学一些知识比玩游戏更重要，希望幼儿园每天增加一些教学内容，如，以学拼音、写字、英语、算数为主的特色算数、特色英语、特色阅读课程。目前，幼儿园之间竞争日益加剧，有些幼儿园以引进“特色课程”作为招生宣传的“卖点”，对于一些坚持园本课程开发的园长来说，的确造成了一定的困扰。如果不跟风引进课程，不迎合家长的错误教育观念，可能会导致幼儿园生源的流失。造成这种现象的原因是多方面的，但是，就园长自身来说，没有提前就课程问题与家长进行及时地沟通可能是家长对幼儿园的课程心存疑虑、甚至不支持的重要原因。

三、专业成长视角下园长课程领导力提升策略

(一)提高园长课程素养

1.重视园长在课程中的角色转变，加大园长课程领导力培训力度

要实现幼儿园园长从“课程管理”到“课程领导”者的角色转变，必须首先从思想上认识到课程领导的重要意义，不断增强自己的课程领导意识，促进自己课程领导角色的转换，这样才能提高课程领导的效能。具体而言，这种课程领导角色的转换包括从“被动应付者”到“主动谋划者”、从“行政权威者”到“专业权威者”、从“权力独占者”到“权利分享者”、从“规范命令者”到 “鼓励启发者”等[4]。通过园长课程领导角色的转换，强化课程领导意识，关注课程开发中出现的问题，制定清晰、完整的课程开发和实施制度，实现幼儿园课程变革。

目前，根据陕西省近年来举办的园长培训来看，培训内容多为任职资格培训、日常管理培训等，培训形式多数是集中培训，学习方式较为单一。鼓励培训机构创新培训模式，增加园长课程领导方面的专题内容，通过专题培训与跟岗学习相结合的形式，强化园长课程领导的理论基础，使园长们明确课程领导和管理的任务，掌握构建幼儿园课程愿景、构建课程领导团队及运作体系、营造幼儿园合作的课程文化以及促进幼儿教师专业化成长等基本策略，为园长们提供可以自由选择的课程学习，也可以针对园长们的不同需求开设相应课程，这样更有利于其自身专业素养的提升[5]。

2.重视课程文化建设

目前，市场上出现了很多专门的园本课程，这类课程内容涉及音乐、绘画、阅读等多个领域，分类细致，设计完整。面对这一类特色课程，园长们一定要保持清醒的头脑，不要一味迎合家长需要，片面追求某一方面的特长培养，形成课程建设中教师“各自为政”的局面，而忽视了幼儿全面发展。因此，园长要在幼儿园形成自觉、理性的课程文化，课程文化，在某种意义上来说，是全体教职工在园长思想引领下，在长期教育实践中所形成的共同认为、共同追求的幼儿园的目标定位、营销管理策略，社会责任等，它是本幼儿园所特有的、且为多数幼儿园成员共同遵循的最高目标，价值标准，基本信念和行为规范。在某种意义上可以说，幼儿园文化蕴含着幼儿园的办园方向，目标确立，运营策略，社会责任以及园长对理想幼儿园模式的系统构想。强调课程建设中合作的重要性，鼓励教师全面参与幼儿园的课程建设，建立一个有意愿改善课程的合作互助的课程建设团队。

(二)提升教师园本课程执行力

1.分级分层制定教师培养方案

教师的专业成长是有阶段的，从新入职教师到骨干教师再到中层管理者，这些阶段是依次渐进的，很多优秀园长都是从一名普通的一线幼儿教师通过不断学习、逐渐在实践中成长起来并达到最后高级发展的阶段。因此，园长应熟悉幼儿教师在专业发展各个阶段的规律和需求，针对不同阶段层次教师分级、分层制定教师培养方案和职业生涯规划。对于新手教师，园长要努力做好青年教师专业发展的引领者和支持者，通过师徒带教和基础培训的方式，提高其业务水平；针对骨干教师的培养，园长要将培养重点放在专业水准的提高上，课程开发的过程中发现问题多反思，鼓励教师主动开展关于课程的研究；对于转岗教师来说，鼓励教师积极参加转岗培训，为教师创造并提供专业发展的条件，建立教师专业发展共同体。

2.完善园本课程开发激励机制

一方面，对于青年教师，园长除了需要帮助她们明确园本课程开发的价值以外，还应该完善相应的激励机制，通过看课评课、研讨活动、沙龙等方式对教师课程实施进行质量监控和评价，让青年教师明确课程建设的紧迫感，积极参与园本课程开发，使课程开发成其专业发展的自觉行为；另一方面，对于转岗教师，要适时关注她们的心理需求，她们从小学教师转岗成为幼儿教师以后，有很多人心理落差很大，加上幼儿园工作繁杂，消极情绪影响其继续学习的动力，园长要帮助这一部分教师通过学习，重新认识到自身工作的重要价值。一些年龄较大的教师相比年轻教师本身就有丰富的育儿经验，家长对他们更放心和信任，这样的信任也可以促使他们重新焕发工作热情。

(三)重视内外部资源整合

1.主动寻求专家帮助

园长要主动对接高校、教研机构，他们是幼儿园课程理念的传播者，是幼儿园课程的编制者，是幼儿园课程评价指标的制定者，园长主动与专家接触，可以获得课程建设最权威的信息，可以了解课程发展最新的动态，在课程领导的过程中遇到的困难寻求专家团队的支持与帮助。同时，园长要适时的向专家交流幼儿园的规划和愿景，得到高校专家在课程研究方面的权威建议，逐渐提升园长自身课程领导力，提高幼儿园的办园质量。

2.重视家长的参与和支持

首先，园长重视与家长就课程进行沟通。目前，在幼儿园的日常工作中,老师与家长的接触和沟通比较多，很少有园长与家长就课程问题进行沟通。家长是幼儿园课程建设的重要资源之一，园长应重视合理利用家长资源，采取多种方式与家长进行交流和沟通，鼓励家长参与幼儿园教育活动，调动家长参与幼儿园课程建设的积极性。园长可以通过家委会或举办专家讲座等形式，为家长提供参与课程建设的机会，提高家长参与幼儿园课程建设的能力。其次，园长要重视家长在幼儿园课程建设中承担的多重角色，家长是幼儿信息的提供者，是幼儿活动的督促者，是幼儿园课程材料的提供者，是幼儿活动的参与者，是幼儿经验的提供者，是幼儿园课程的评价者，因此，一定要调动家长参与课程建设的积极性，发挥家长的作用。

[1] 陈玲，张家军.论校长课程领导力的提升[J].教育与教学研究，2016(3).

[2] 刘春飞.如何提升我国校长课程领导力探析[J].黑龙江生态工程职业学院学报，2016(7).

[3] 陈雪.园长课程领导力现状调查研究——以上海市Y区为例[D].上海：上海师范大学,2015.

[4] 胡小萍.论园本课程开发的支持条件[J].南昌师范学院学报,2015(3) .

[5] 杨帆. 幼儿园新任园长岗位任职资格培训改进对策研究[J]. 陕西学前师范学院学报,2016(10):131-135.