刘艳芳

【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）01-0164-01

一、化“抽象”为“具体”的教学案例设计背景

在新一轮“闵行区推进中小学课堂教学改进三年行动计划（2016-2018）”之际，我校也展开了关于课堂教学改进行动。意在根据学情即根据学生的生活经验、知识储备、认知特点等情况，实施有针对性的教学，突破教学难点。

初二学生学习物理有以下特点：刚刚接触物理，学习物理停留在观察实验现象，理解简单物理现象和规律，抽象性思维比较弱，对于知识的难点不能够深刻地理解。而凸透镜成像规律的解题应用是一公认的教学难点，现在很多老师的教法是背凸透镜成像规律表格或者是画出凸透镜成像规律图，对应图形做题。然而这些方法只有部分同学能够掌握，还有很大部分同学没有解题的思路。并且这种纯记忆的方法学生在脑海里存留的时间不长，很容易忘记。因此，设计具体形象的方法，让学生有目标地去分析，进而突破学生思维障碍，激发学生兴趣十分有必要。

二、基于突破凸透镜成像规律解题应用难点的教学

1.知识铺垫。通过具体的数轴形式，对光具座分区，如图一，为后面解题应用做铺垫。老师介绍这里只是代表距离，不存在正和负。首先让学生指出f，2f这些点在哪里。进一步指出小于f的区域，大于f小于2f的区域，大于2f的区域在哪里。通过指认点和区域，反过来让学生归纳：①区代表小于f；②区代表大于f小于2f；③区代表大于2f。

2.把实验数据以图形的形式画在光具座轴上，归纳得出凸透镜成像规律。……