陈婷

【摘要】本文从心理学、认识论及动机理论三方面论述了设疑的功能，围绕五个方面讨论了如何在化学教学中巧妙设疑，并列举了一些实际案例，目的在于提高课堂教学效率，提升学生的思维能力。

【关键词】巧妙设疑 功能 方法 课堂效率 思维能力

【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）01-0159-02

古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”学生的学习过程，是发现问题、提出问题、分析问题、解决问题再进入更高层次循环往复的过程。化学教学中能够巧妙设疑，目的就是要帮助学生在化学学习中学会思考，激发学习兴趣和求知欲，从而研究、发现、掌握和运用规律，以求獲取新知。

一、巧妙设疑的功能

化学教学中的设疑简单的说：就是设计问题情景或提出问题。无论在科学研究中还是在教学中，“问题”都占有十分重要的地位。心理学研究表明：人的思维往往是由实践中遇到需要解决的问题而引起的，所以问题能引发思维。因此化学教学中，一般地说，首要的也是提出问题。从认识论的角度看，可以把科学的认识过程分为提出问题、分析问题和解决问题三个阶段，从而化学教学中的提问在学生的一般认识过程起着一个导向作用。从问题的本身看，我们说问题就是事物的矛盾。从科学研究的角度看，问题之所以成为问题，它本身一定包含着提出问题者迄今所不知道的东西，即问题本身包含着已知和未知的矛盾。从教学的角度看，问题的产生往往是教师根据特定的教学目的，将学习者已知的内容与将要学习的内容联系起来，在二者的结合点上形成问题，并让问题成为引起学习者从已知了解未知的指路标。……