【摘要】大学英语听说课程的教学是大学英语教学的重要组成部分，其中听与说的关系以及时间配置比例一直是困扰大学英语教师和学生的问题。从二语习得输入和输出假说来看，听是输入，说是输出，但是在很多教师的课堂上，存在听说比例失衡和不能有效输出的现象。

【關键词】输入 输出 内化 措施 大学英语听说课教学

【基金项目】本文是2015年安徽省教育厅人文社科一般项目《后MOOC时期的SPOC模式在ESP教学中的运用研究》研究成果（SK2015B09）。

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）01-0097-01

1.引言

在二语习得的过程中，“听”作为一种输入的途径，对应的主要输出途径应该为“说”。大学英语听说课的教学也不例外，听是为了说，是为学生的口语发展和语言实际应用能力打下基础。然而当前大学英语听说课教学还存在一些误区，把过多的时间和精力放在了听力能力的培养上，而忽视了口语能力的提高.久而久之，学生的口语能力就难以得到有效的提高，不能满足现代对全面发展的高层次人才的需求，也不能实现大学英语课程大纲中培养具有国际化视野人才的需求。因此，调查大学英语听说课课教学现状，发现其中存在的问题，并提出改进的措施与建议已经成为一个亟待解决的问题。

2.语言的输入与输出理论

语言的输入与输出理论一直是二语习得领域所关注的重要问题。自20世纪80年代起，国内外学者就语言的输入与输出问题进行了大量研究。其中以Krashen（1982）提出的可理解性输入和Swain（1985）提出的可理解性输出为典型代表。……