徐淑杰

【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）01-0052-01

在高三历史复习中，注重能力培养的同时，在普通高中学生历史学习的基础问题更为突出，学生往往是学一个，记一个；记一个又忘两个。而且历史知识在他们的心中，就是一个个的碎片，这与《高中历史新课程标准》普通高中历史课程要求：“通过高中历史课程的学习，能使学生了解人类社会发展的基本脉络，总结历史经验教训，继承优秀的文化遗产，弘扬民族精神”相距甚远。

在学生历史知识的考察中，我常常是给他们总结每课的知识框架、每章知识框架、每册书的框架，学生用了很多的时间去记忆，虽然有些效果，可也有学生和我反映：老师总结的知识点记不住，记住了一段时间后，就忘记了。我那就让学生自己动手去总结知识点，在总结中他们思考每个知识点之间的关系，从而加深对历史史事之间关系的理解。

在学生总结知识点的过程中，学生有的总结知识框，有的用思维导图的方式来总结，在孩子们的总结中自然会出现一些问题，但是我也看到了学生的进步之处，他们深入的思考了历史事物之间的关系，对历史史事之间的前因后果的逻辑关系理解得更好了。

思维导图在几年前我就听说过，很多学校开展了思维导图的使用在学生使用思维导图之后，我对思维导图进行了一番了解，原来思维导图是英国著名的记忆力大师、心理学家托尼·布赞研制的一种加速记忆的方法，在大师的研究中发现很多孩子的笔记记得非常规矩，特别工整，从信息角度讲，其实是杂乱的。……