闫昌荣

【基金项目】本文系甘肃省武威市教育科学规划“十三五”2016年度课题《农村小学语文小班额高效课堂构建与教师成长研究》（课题批准号WW[2016]GH015）成果。

【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）01-0032-01

一、“三种课堂”的提出背景与理论依据

新时代对教育提出了挑战，也对教师提出了新要求，当前运用先进的教育教学理念，创新高效课堂教学模式，是教育理论研究与实践探索的核心话题，也是促进素质教育的重要中介或纽带。当前农村地区由于人口向城镇流动集中等因素，中小学在校学生的规模逐年下降，笔者所在的乡镇小学班额普遍在20人以内，甚至出现了个位数的班级。在这样的背景下，如何充分发挥学生在学习过程中的自主性、实践性与创造性，使学生在学习过程中真正成为学习的主体和知识的主动建构者，成了我们需要深思的新问题。2016年，我们成立了课题组，申报立项了武威市教育科学规划课题《农村小学语文小班额高效课堂构建与教师成长研究》，经过近两年时间的探索和实践，我们提出了“三种课堂”教学模式，旨在搭建学生课堂高效学习的平台，促进学生学习方法的改变，使自主学习、探究学习成为学生学习的主流，提高学生的综合素质，也旨在有利于教师新的理论观念和实践教学能力的培养和形成，促进教师创新教学思路和方法，提高教育教学的质量，提升专业生命质量，促进专业成长。

建构主义学习理论认为， “情境”、“协作……