【摘要】课堂追问是教师教学中最常见的一种教学手段，一个好的问题能使学生产生一种怀疑、困惑、探索的心理，这种心理又驱使他们积极自主地思考，不断提出问题和解决问题。“追问”要抓“追”的有效性，追问要重追之对象和时机，关注问“问”的梯度性、适度性、启发性。

【关键词】科学课堂 有效 追问

【中图分类号】G52 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）01-0002-01

新课程背景下，课堂中的提问是教师在课堂上必不可少的一个环节，在一节生动的科学课上提问可以以多种形式呈现。作为课堂上的一种常用的提问技巧，有效的追问能及时疏导激发学生的思维，有效的控制学生的学习过程，促进知识的动态生成，优化科学课堂教学。

一、关于“追问”

什么是“追问”？《教学方法与艺术全书》是这样说：“追问，是对某一内容或某一问题，为了使学生弄懂弄通，往往在一问之后又再次提问，穷追不舍，直到学生能正确解答为止。”[1]它是对学生答问结果中表现出来的问题的一种有效处理方式，是对学生回答的进一步提问、再次补充和深化，直到学生对所提问的知识真正的理解透彻。

二、“追问”之激发“追”的有效性

追问是课堂提问的一种形式，作为激发疏导学生思维活动的重要教学手段，主要体现在“追”上，可通过在“追”的“方式”、“对象”、“时机”等方面发挥课堂中“追”的有效性。

（一）巧选“追”之“方式”

不同的追问内容应选择不同的追问方式。课堂追问方式通常可分原因追问、顺向式追问、逆向式追问、发散追问等，一节好的课堂往往会出现多种追问方式。……