姜晖 范晓龙

(辽宁师范大学 外国语学院， 辽宁 大连 116029)

1.0 前言

语用能力在语言能力构成中占有重要地位，二语语用能力的构建和发展也是二语习得和外语教学领域中备受关注的研究问题。刘建达、韩宝成(2018)以交际语言能力模型为基础，结合我国外语教学的实际情况，构建适合中国英语学习、教学、评测的语言能力理论框架，其中一个重要组成部分就是语用能力。语用能力，顾名思义，就是运用语言的能力，涉及语言能力和语言运用之间的关系。从Chomsky(1965)最早区分语言能力和语言运用开始，理论语言学家和应用语言学家对如何看待二者之间的关系做了大量的研究，各持不同的观点(Hymes,1972;Canale & Swain,1980)。Thomas (1983)从实施交际行为出发，把语用能力分为语用语言能力和社交语用能力。前者是在一定语境中通过正确的语言形式来实施交际功能的能力，而后者是遵循一定的社交语用规则进行得体交际的能力。这些关于语用能力的研究都是针对母语说话人的语用能力。对于二语学习者来说，他们的二语语言能力和语言运用能力是否和母语的语用能力相关？两种语言的语用能力是否会发生迁移? Kasper (1998)认为语用迁移是母语的语用知识和能力对于二语语用知识的使用与习得的影响，这种影响是单向的。而Kesckes & Papp(2000)认为语用迁移是双向的，是不同语言和文化中语用知识和技能的互动交流。二语学习者的语言能力和语用能力不同于单语者，因此不能简单地用母语语用能力来研究二语语用能力。……