冯宏义

（福建广播电视大学，福建福州，350013）

2008 年，MOOC（Massive Open Online Courses，以下统称为“慕课”）横空出世，以其开放性和大规模性迅速风靡全世界，成为变革传统教育模式的新力量。2012年，随着美国Udacity、Coursera和EdX三大慕课平台的建立，标志着慕课进入了快速发展时期，此后，英国、德国、法国、日本、中国的高校纷纷参与其中。然而由于片面追求速度和规模，慕课发展随后很快就遭遇到了一系列重大挑战：大量学生参与课程的同时伴随着大量学生放弃课程；许多参与课程的学生未能顺利完成考核并且无法获得学分；课程质量参差不齐受到各方面的质疑等。近年来慕课发展进入了相对稳定期，各国不再片面追求慕课发展的速度和数量，而是更多地强调慕课发展的水平和质量。由此可见，慕课教育全球化的趋势要求我们要以多元化的视角来审视其教育质量，但这不意味着慕课的质量标准没有统一的基本要求。当前许多国家和机构开始积极构建 “质”与“量”相统一的慕课质量评价标准体系并致力于将其在不同的文化背景与个体差异下进行多元化的创新和应用。

一、我国慕课质量保障工作发展现状

自2013 年我国的一些著名高校开始建设和使用慕课以来，幕课在我国得到井喷式发展。截至2017年，我国已经有460 余所高校建设了3200 余门慕课，有5500万人次高校学生和社会学习者在线选学慕课，在课程建设数量和应用规模已迅速跃居世界第一，以鲜明的中国特色跻身于世界舞台。然而，在幕课火热发展的背后，由于各高校水平和质量不一，规定和要求各异，体系和制度不完善，进而暴露出诸如资源质量层次不齐、学生学习通过率不高、学分互认存在困难等一些突出的问题。……