杜嵩泉 游 璇

（福建广播电视大学，福建福州，350013）

联合国教科文组织 2011 年版的《国际教育标准分类法》，把“教育”定义为“有意识的活动，涉及某种形式的交流，旨在引发学习”。这一概念突破了传统教育课堂教学模式，突出了学习与活动、交流的互动关系，体现了现代教育的发展方向。对于老年教育而言，这种交流式的，活动式的教育，具有教育、健身、娱乐、休闲等多重属性与功能，有利于居民改善心智、愉悦身心、睦邻友善、社区和谐，是社区老年教育不可或缺的一部分，也是社区老年教育区别于老年学校教育的特色之处。同时也为老年教育突破传统教育的藩篱走入社区提供了理论支持。

老年教育走入社区，并不是简单的模式套用或格式照搬。实际上，老年教育自走入社区的那一刻起，就与社区教育、社区活动、老年生活等社区中的诸多要素融合为一体，并不断突破自身形成以老年生活为依托的新的教育生活有机体，而这正是所谓老年教育的社区化改造的由来。

一、社区老年教育的性质和特征

通常意义上，对社区老年教育的认识，是以社区教育和老年教育为基本出发点。有人将社区老年教育当作社区教育的组成部分，认为社区老年教育与社区内举办的其他教育形式在组织管理、教育方式等方面并无差异，将社区老年教育理解成一种在社区中举办的，针对老年人的教育活动，即针对老年人的社区教育。作为一个偏正词组，其中心词是教育，其中，受教育者是 老人，地点在社区。……