苏　鸿

(广东第二师范学院，广东 广州 510303)

教师领导是当代教育研究与学校改革的重大课题，教师作为课程改革的生力军，其领导力的素质与水平直接影响着课程的实施。不过，教师的课程领导是通过具体的领导角色的实践不断提升的。因此，检讨教师作为课程领导者的角色认知及其实践效应是教师课程领导研究的重要课题。

一、理论与假设

(一)教师课程领导的主要角色

从已有的文献看，教师作为课程领导者承担着多元而复杂的角色。不同学者对教师课程领导角色的理解也有不同的侧重点。例如：席尔瓦(Silva)以历史发展的视野来审视教师领导，将教师课程领导角色的发展归纳为三个阶段：20世纪80年代强调“正式管理者”角色的教师领导；20世纪90年代强调“教学专家”角色的教师领导；21世纪以来，教师领导则被赋予了担任“学校文化再造”的中心角色[1]。布莱尼(Bradley)则认为，教师作为课程领导者扮演着指导者、纷争调解者、倡导者、服务者和激励者的角色[2]。

概而言之，不同学者之所以对教师课程领导的角色有不同的界定，其重要原因在于对教师领导持有不同的理解。据此出发，我们对教师领导的相关文献进行了梳理，发现当代教师领导的内涵主要表现在四个方面，并进一步围绕这四个方面建构了教师课程领导的主要角色。

一是“课程决策者”角色。教师领导倡导分布式领导，即每一个教师都可以成为领导者。正如哈里斯(Harris)对教师领导的界定：教师领导是指“不论教师的职位或者职务，教师对领导力的行使[3]。……