张　辉

(盐城师范学院，江苏 盐城 224002)

地方本科高校培养应用型人才是高等教育改革的重要举措,是教育在经济社会发展中转方式、调结构的必然选择。应用型人才培养体系建设应立足学科专业建设、课程和教学体系建设、教学支持和质量保障体系建设三大系统工程之上[1]，结合地方本科高校工程教育改革的实际需求，紧跟国际工程教育改革及工程教育认证发展趋势，以成熟的CDIO工程教育实践为基础，借鉴和吸收先进的“学习产出”(Outcomes Based Education，OBE)工程教育理念。打造LU-OBE(Local Universities-Outcomes based Education,简称LU-OBE)工程教育模式，着力实现从学科主导向目标导向的转变、从教师中心向学生中心的转变、从质量监控向持续改进的转变。

一、LU-OBE工程教育的演化

(一)OBE工程教育模式

“学习产出”OBE工程教育模式最早出现于美国和澳大利亚的基础教育改革，是一种以成果导向为核心来组织、实施以及评价的教学模式，现已证明是高等院校工程教育改革的正确方向，被认为是教育范式的革新[2-4]。主要有定义学习产出、实现学习产出、评估学习产出和使用学习产出四个步骤，涵盖计划、实施、检查、行动各要素[5]。

根据OBE工程教育的实施要点，将OBE工程教育模式和传统教育(相对OBE而言具有普遍性特征的教育)进行对比(如表1所示)[6][7]。

表1　OBE工程教育与传统教育的对比

(二)LU-OBE工程教育模式

LU-OBE工程教育模式(如图1所示)相对于OBE工程教育是一个持续改进的模块化体系，基本程序如下：通过外循环持续改进培养目标与培养标准，确保其始终与内、外部需求相符合；……