牛志芳

（长治医学院 外语教学部，山西 长治 046000）

一、引言

词汇教学是英语教学的基础，学习者所掌握的词汇广度和深度对其阅读、写作、翻译、听力、口语等各项技能的水平有直接影响。[1]英国语言学家D.A.Wilkins曾说过“Without grammar,very little can be conveyed;without vocabulary,nothing can be conveyed.”[2]

目前的大学英语教学中，受传统语法翻译法的影响，许多教师大多讲解语法和句子结构，对于词汇的理解和掌握涉略不深。同时，教师讲解单词时多采用“读音+拼写+词义”的方法，不太涉及词汇的生成，对学生的词汇学习缺乏有效的指导，也很少传授词汇学习策略。

从学生的角度来看，由于缺乏有效的词汇学习策略，学生多处于被动学习的状态，往往采用死记硬背的方法记单词，词汇量小，词汇的广度不够；学生通常只掌握所学单词的字面意思，对单词的了解较模糊，不能地道使用单词，词汇的深度不足。

因此，如何提高大学词汇教学的效率，帮助学生有效地学习并记忆单词，促进其语言能力的发展成为大学英语教学的重要课题。

二、基于词根词缀的词汇教学策略探索与实践

英语词汇教学法有很多，教学策略也具有多样性和可选择性，然而长期的教学实践证明，适合大学生的最有效的方法是词根词缀法。

（一）突破英语词汇关的捷径——词根词缀教学法

对于英语词汇学习，早在200多年前，英国作家及政治家Lord Chesterfield就指出了一条捷径：即“The shortest and best way of learning a language,is to know the roots of it;that is,those original primitive words of which other words are formed.”[3]简言之，学习一门语言文字的最短最佳途径，是掌握它的词根。词根是增进词汇能力的首要关键。

从单词的构词法层面上讲，词根是单词的核心，它可以单独成词，也可以加前缀后缀组合成词。通常情况下，前缀改变单词词义，后缀改变单词词性。因此，在进行词汇教学时，应系统讲解词根词缀的基本知识以及常用的词根、词缀，引导学生发现、归类总结并掌握构词规律。学生在词汇学习中，通过对单词拆分，加深了对单词的记忆，对单词的含义有了透彻理解，并可以根据自身的词根词缀知识去举一反三，拆分理解新的单词。

（二）打开英语文化宝库的钥匙——词源知识的讲解

教学实践发现，词汇学习中，学生最感兴趣的是词源学和单词所承载的文化。因此，在讲解词根词缀的同时，还应创设跨文化情境，从词源追寻英语文化，激发学生兴趣潜能，带其走进英语的历史，从根源上了解英语这门语言的发展和特点。

英语词汇中80%是外来词汇，其中古希腊语和拉丁语更是占了相当大的比例。所以古希腊和古罗马人的言行风俗对英语词汇的影响非常深远。[4]例如consider一词，学生在中学时期就了解该词的含义和用法，但却从未思考或学过它词义的来源。其实早在古罗马星象学家仰望星空，凝神苦思，演算帝国命运之时，单词consider就产生了。从词源角度上讲，con-是together，一起的意思，sider源于拉丁语，意为星星，consider的意思是“和星星在一起，观测星辰”。古人们通过观测星象来推测人间的吉凶祸福，如同现代人通过看黄历来考虑什么日子宜婚丧嫁娶一样，所以古人们观测星象的动作，就是我们现在常说的consider考虑。

学生在获取词源知识的同时，对希腊罗马神话以及圣经故事产生了求知欲，他们开始主动阅读相关方面的书籍，去积极探求那些习以为常的单词的词源和其背后的文化，开启了英语文化之门。

（三）词根词缀词源三位一体促进大学英语词汇教学实践

本研究以《全新版大学英语综合教程》教学实践为例，探讨词根词缀及词源教学法。

首先在给学生讲解有重要词根的单词时，应把与其相关的其它单词放在一起，让学生先去找共同点和不同点，然后将单词进行拆分组合和扩展。[5]例如在学习inspire（全新版大学英语第一册，Unit1，TextA）一词时，把与它有相同词根的单词列在一起，如 aspire，conspire，expire，perspire，respire，spirit等词，学生立刻发现了这些词共同的词根spir，spir来自拉丁语，意为to breathe，呼吸的意思，找出词根后引导学生分析spir的前缀或后缀。换言之，学生只需记住spir这一个词根，就可以认知与其相关的至少7个单词。这种词根词缀的学习效果是事半功倍的。在词汇教学中，只要遇到有词根的单词，都应引导学生进行词根词缀的拆分和拓展，归纳总结构词规律。对于有词源的词汇，还应讲解与其相关的文化，从而词根词缀词源三位一体地促进大学英语词汇教学。

三、基于词根词缀法的英语词汇教学效果的检验

从2016年9月开始，笔者以某医学院临床医学专业的大二学生为被试进行了相关研究。该实验研究分两个学期完成，第一学期采用常规的词汇教学方式，第二个学期则运用词根词缀法进行词汇教学。实验结果表明，学生在词汇量、阅读能力、学习成绩和对英语课评价等方面都有了显著提高。

（一）词汇量的变化

由于大二学生在学习大学英语的同时，还要参加四六级考试，因此英语教学会针对四六级题型做一些针对性的讲解和训练。首先词汇量方面，在第二个学期的英语教学中，笔者用词根词缀法系统讲解了四六级核心词汇并通过词汇专项强化训练来扩大词汇量，使学生四六级考试的通过率有了显著提高。

（二）阅读能力的提高

词汇量的增加会提高学生的阅读速度和水平。[6]第二学期的教学中，在给学生讲解阅读方法和技巧的同时，对其进行了大量深度阅读的专项训练，并侧重在阅读中根据构词法拆分理解新的单词能力的培养。这种方法的运用激发了学生对扩大词汇广度，加深词汇认识深度的内在需求，他们不再盲目地死记硬背单词，而是利用学到的构词法知识主动去拆分单词，分析单词的词根词缀。词汇量的显著增加使学生提升了阅读水平，并且比同年级其他专业学生的阅读能力有明显优势。

（三）学生学习成绩对比

为进一步验证词根词缀教学法，本研究对两个学期学生期末英语考试的成绩进行了比较。结果表明，一个学年结束后，与第一学期相比，第二学期学生英语成绩优秀和中等的人数明显增多，不及格人数明显减少。因此，基于词根词缀法的英语词汇教学明显提高了学生的英语认同感和成就感，提升了学生自主探究意识和学习的积极性，其成绩也稳步上升。

（四）学期末学生对教师的评价变化

每个学期末，学生都会对英语教学做出评价。第一学期学生在教学评价中针对教学中的不足提出了要求和建议。在第二学期，出于对学生教学评价的反馈，教学进行了相应的改进，采用了基于词根词缀法的英语词汇教学等新的教学方式。词汇学习方式和记忆策略的质的转变使学生的词汇量得到了快速有效增长，得到了学生的较高评价。[7]因此，学生对教师的认同感在第二学期得到了显著提升。

四、结语

词汇教学是英语教学的基础和重点，效率提升是大学英语词汇教学和学习的共同诉求。实践证明，词根词缀法的运用极大地提高了英语词汇教学和学习效率，它不仅有助于学生单词的正确拼写和读音，构词法规律还利于学生科学高效地扩大词汇量，从而促进其阅读、翻译、写作等方面能力的提高。因此，大学英语词汇教学应该追求“授之以渔”，即教给学生词根词缀的基本知识，让其掌握英语构词法的规律并主动探索词源及其承载的文化，从而真正地走进英语这门语言及其背后的文化。

参考文献：

[1]黄乐平，王俊超.建构主义视角下词汇教学模式新探索——兼论英语词汇教学的理据性和建构性[J].外语学刊，2015，（5）：112-117.

[2]王文霞.英语词汇教学方法初探[J].开封教育学院学报，2015，（4）：201-202.

[3]徐莎莎.词根、词缀在非英语专业英语教学中的应用[J].海外英语，2015，（1）：92-93.

[4]刘列斌.词根教学在大学英语教学中的应用[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2013，（11）：204-205.

[5]王悦.浅析英语词汇学习策略与课堂教学的融合[J].吉林广播电视大学学报，2013，（5）：46-47.

[6]谌莉.词根词缀联想记忆法及其在大学英语教学中的应用[J].科教导刊，2010，（9）：28-29.

[7]杨晓岗.大学英语教学中词缀教学的深入——词根教学[J].宁夏医学院学报，1999，（5）：39-40.