战双鹃

(华南理工大学 外国语学院，广东 广州 510640)

形式化和制度化的现代教育不但建制了千校一面、千师一面和千生一面的教育，而且发生了从教化功能向规训功能的转变[1]。现代教育强调知识与技能的“占有”，侧重生存需求及对外部世界的回应，忽视个体心理、精神等的发展。教育的市场化及功利主义取向日渐背离教育人性化的价值诉求，成为造成教育畸形发展的重要隐患。各种层次的教育普遍走向工具化、物质化，受教育者对教育的感知普遍呈现出重“占有”、轻“存在”的现象。在教育偏航的情况下，我们亟需重新审视教育人性化的意义与实践。

一、概念的厘清

一切教育理念都需借助教育实践来检验其真伪。在教育人性化的视域中，教育实践要扎根于人性的自在的、自发的、非理性的自然属性之上，遵循人的身心发展的自然规律[2]。在全球化、国际化的发展趋势下，生存权、发展权、人格权是人们日益关注的基本权利。高等教育领域展现出的人本化趋势及对人性化的关照是历史的必然，也是教育发展的必然。在高等教育微观视域中，人性化的理念要求我们尊重学生的健康、价值、潜能、兴趣、选择和人的身心发展规律；要求学校教育体察学生的潜能，尊重学生的价值选择；要求课堂形成一种师生之间、学生之间相互合作的气氛；要求教师以平等的对话和讨论的方式开展工作，推进“以学生为主体”的教学改革，充分调动学生的积极性，令学生在轻松思考的氛围中获得知识和技能。……