顾万朋

习作是儿童语文素养的综合表现，也是儿童多种心理活动的综合训练，更是儿童积极语用能力的综合体现。在习作教学中，教师应秉持坚定的“儿童立场”，让习作从儿童精神世界、生活世界和生命世界出发，让儿童“乐于动笔、易于表达”。笔者在长期的习作教学实践中，建构“自悟自构”习作教学模式，努力发掘儿童生活、生命中的资源，引导儿童“有所为而作”，让儿童如其所是写作，收到良好的教学功效。

一、营造“心理场”，让儿童“敢构”

人本主义心理学家马斯洛在《人类激励理论》中认为，人的需要是有层次性的，最低层次为生理、安全等需要，最高层次为人的自我实现之需要。在“自悟自构”习作教学中，教师要营建一个“心理安全”和“心理自由”的“心理场”，让儿童“敢构”。儿童在生活中总是会产生一些“微感”的，教学中教师要打开儿童心门，让儿童敞开心扉，心无疑虑和顾忌，犹如一个“拍客”，如其所是地加以表达。

例如四年级上册《习作4》，要求学生通过一件事的叙述、一个场景的描写，用上几个象声词。教学中，笔者为了营造一个民主和谐、自由欢愉的“心理场”，让一些学生模仿一些简单的声音，如公鸡、马、汽车或同一事物在不同情况下发出的声音，另一些学生说一说这是什么的声音，是在什么情况下发出的声音等。于是有学生模仿鸭子的“嘎嘎”叫声、小狗的“汪汪”声、汽车的“嘀嘀”声、打雷的“轰隆隆”声、流水的“哗啦啦”声、钟表的“滴答滴答”声、喝水的“咕嘟咕嘟”声等。……