刘兵

学生通过画图把抽象问题具体化、直观化，达到使学生理解题意，从而搜寻到解题的途径。《新课标》（2011版）在1～3年级“学段目标”中知识技能方面要求学生“掌握初步的测量、识图和画图的技能”。苏教版小学数学二年级教材中，要求学生借助画图工具在原有图形上画线段，画指定长度的线段及根据要求画出钟面上的时针、分针等让学生动手画图的实践操作题。由于农村学生相对于城区的孩子在家庭教育、校外辅导等方面均滞后，在画图的教学时，教师花费很长时间，但学生画的线段或图形仍很不规范，错误率很高，个别学生重复订正现象很多，课堂教学处于事倍功半的“高耗低效”状态，因此，让学生掌握数学画图能力这种策略在数学教学中是很重要的。

一、数学画图能力现状及原因分析

笔者调查发现大多数数学教师认为数学画图能力有助于学生的数学学习，但在实际的教学中有80%的教师认为碰到一定难度的数学问题，自己会运用数学画图来讲解，但解决问题时对学生进行数学画图指导的只有20%。在为什么不对学生数学画图指导的回答中，主要分为四类：怕影响教学进度，占53%；没有时间考虑，占16%；没有意识到，占24%；其他7%，发现原因有以下几点：

1.在培养数学画图能力的思想上，教师的忽视

他们大多数运用语言来分析问题中的数量关系，让学生自由在头脑中建构图形，进行抽象思考，而忽视了通过图形来帮助学生理解题意，分析数量关系，造成学生解决问题时忽略对数学画图能力的正确运用，占53%左右。……