张超

课堂是课程实施的主阵地。探究是小学生学习科学的重要途径。教师作为课堂教学的组织者、引领者、调控者、评价者，必须理解探究学习的本质及过程特征，根据教学目标与内容，創设学习情境，合理预设教学流程，引领学生自主探究，以提升课堂教学的效果。

一、建构主义——行动依据

建构主义认为：学习是学习者一贯积极主动的建构过程。学习者根据当前认知结构主动地和有选择性地知觉外在信息，建构当前的意义。知识是个人经验的合理化，而不是说明世界的真理。个体先前的经验是十分有限的，在此基础上建构知识的意义，无法确定所建构出来的知识就是最终写照。知识的建构并不是任意的和随心所欲的。学习建构的过程中必须与他人磋商并达成一致，来不断地加以调整和修正，在这个过程中，不可避免地要受到现时社会文化因素的影响。学习者的建构是多元化的。由于事物存在复杂多样性，学习情感存在一定的特殊性，以及个人先前经验存在独特性，每个学习者对事物意义的建构将是不同的。

建构主义学习理论告诉我们：教学要以学生为中心，教师要创设问题情景进行教学，教师要注重协作学习，注重为学生学习提供充分的时空与资源。

二、教学流程——行动指南

基于建构主义理论而建立的教学支架是小学科学探究教学流程设计的主要依据。科学探究的主要环节包括提出问题、猜想结果、制定计划、观察、实验、制作、搜集证据、进行解释、表达与交流等。……