陈文建

小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。而实验材料是探究活动得以开展的根本，是提高学生科学探究有效性的关键。没有材料的课堂是纸上谈兵的课堂。材料是科学探究的“米”，而“米”的优良决定了“饭”的质量。现将教学中一些做法和想法，权当抛砖，与君共享！

一、合理选择有结构的材料

材料引起活动，材料引起学习。有结构的材料应是教师设计和组合的典型的教学材料。探究是科学学习的目标和方式，而材料是学生进行科学探究，获取科学知识，解决科学问题的载体。

1.选择直观的具有典型性材料。在探究活动中，有利于学生理性思维的培养，有利于对事物的认识，提升科学概念。如《谁流得更快》的教学中，对比试验用的洗洁精是探究中的一个关键因素。不同品牌的洗洁精黏度不同，为了使洗洁精和食用油实验结果便于比较，教师需要事先实验，选取黏度大于或者小于食用油的洗洁精，能让学生看得清，较直观地体验探究活动。在《导体和绝缘体》一课中，教师准备的铁丝、铜片、泡沫、塑料棒、干木棒、橡胶棒、陶瓷等23样材料要充分考虑材料的典型性、活动性。

2.选择操作性强的材料。有的材料本身结构明显，观察时一目了然。如在教学《比较韧性》，准备的实验材料：卡纸条、木条、铁条、塑料条在宽度、厚度一定要一样的，这样便于比较。并在每个物品的一端同一位置打孔，来悬挂重物，物品弯曲程度越大，韧性就越好。……