龚新亮

摘要：随着全面素质教育的不断普及与发展，小学音乐即兴编创教学开始得到新的发展。通过总结小学音乐即兴编创教学中现存的问题，归纳当前影响音乐即兴编创教学实施开展的主要因素，并针对问题进行分析。

关键词：小学音乐；即兴编创；教学

通过对调查数据、访谈与课堂实录的整理与分析，可将目前小学音乐即兴编创现存的主要问题归纳教师的教学观念和教学能力方面、教师自我发展与科研探索能力方面、音乐即兴编创教学内容、方法、评价标准的选择方面、学生的兴趣和接受能力方面。

一、音乐教师基本功不扎实，即兴编创教学能力不足

作为一名合格的音乐教师，首先应具备良好的音乐学科理论知识和技能素养。当前的音乐教师中普遍存在只对一两项音乐基本技能能夠达到专业水准，而其他方面却达不到小学音乐教师能力标准的现象。例如：有的音乐老师钢琴演奏达到专业水平，但是五音不全唱不完整一首歌曲；有的音乐老师从小开始学习民族乐器，却对五线谱的反应不够敏感；有的音乐老师自身乐感很好，但是身体不协调，律动、舞蹈动作僵硬；有的音乐教师声乐演唱技巧灵活，但一遇到合唱指挥就会手忙脚乱。这些现状都是不符合小学音乐教师能力标准的，小学音乐教育需要的是多能型的音乐教师，即样样都会，但不必都达到专业化水准，能够满足普通小学音乐教学的需求即可。具备音乐即兴编创能力是教师拥有良好素养的体现，只有当教师掌握了一定的音乐基本技能与知识才能更好的发展自身即兴编创能力。

其次，在音乐教师业务能力素养方面，教师的音乐即兴编创教学能力属于较薄弱的环节。一直以来高校音乐师范专业的毕业生是我国学校基础音乐教育的主要师资来源，高校音乐师范专业的课程设置将直接决定新一批小学音乐教师的知识、能力的水平。现今，我国大部分的高校音乐师范类专业都在沿用专业音乐学院课程教学模式的基础上加入教育基础及学科教学的课程内容，对音乐师范生的教学重点也仍然停留在主抓音乐专业知识、技能，忽视了音乐教师专业的师范性质。甚至有些师范生会将教育专业方面的课程当做“副科”，觉得只需要认真对待音乐专业方面的课程，而其他课程只要保证不挂科就行。然而小学音乐教育最大的特点就是具有较强的综合性，因此有关音乐以及音乐教学的知识技能，音乐老师都必须要逐一进行了解并掌握，尤其是在音乐教学能力的应用上。目前，高校在教师音乐即兴编创教学能力培养上涉及的内容较少，师范生的即兴编创教学能力得不到应有发展，从而导致入职后进行小学即兴编创教学比较困难。

二、音乐教师存在拒难心理，缺乏相应的即兴编创教学经验

根据调查数据分析和访谈内容显示，当前音乐教师在小学音乐即兴编创教学方面普遍存在拒难心理以及教学经验不足的现象。尽管近两年来有关即兴编创教学的研究越来越多，但是关于小学音乐即兴编创教学相关理论与教学方法的系统研究仍然较少。音乐课标与教科书中可供教师教学参考的即兴编创教学内容和方法还十分有限，许多音乐教师是在摸索中进行音乐即兴编创教学。因此，造成有些教师会对音乐即兴编创教学的定位和理解出现偏差，将音乐课程中的即兴编创与专业性较强的作曲挂钩，认为这样的即兴编创活动只适合专业的音乐创作人士，这种“拒难”心理的产生往往对小学音乐即兴编创教学的实施与发展在观念上形成阻碍。由于教师“吃不透”音乐即兴编创这项教学内容，在教学方法和教学形式的选择上也无从下手，不知道如何进行，导致学生不能得到正确的引领与指导，进而使得学生对音乐即兴编创的学习内容丧失兴趣，学习热情降低，从而造成音乐课堂气氛不佳，学习效果不尽人意。以至于仍有些音乐教师在教学内容的选择上会有意避开即兴编创这项内容，这些教师普遍认为学生平时学习压力大，音乐课就是给学生放松身心的，不应当给学生增加额外的学习负担，故选择相对较传统、容易上的内容，从而错过了学生音乐即兴编创能力的最佳发展时期。

三、音乐即兴编创教学活动缺乏指导，教学内容与方法单一

多元的教学内容与新颖的教学方法是上好一节音乐即兴编创课必不可少的，而教师自身丰富的教学经验是把控课堂即兴编创活动的重要条件。大部分音乐教师学科教学的能力是在见习、实习以及正式胜任音乐教学的过程中，通过观察与自我学习逐渐摸索获得的。因此，音乐即兴编创的教学内容相对枯燥，教学方法选择比较单一，也没有科学系统的即兴编创教学模式提供音乐教师教学参考，从而导致新任教师往往要走很长一段曲折的的探索之路，在这漫长的道路上又会有许多教师耗尽教学激情进而忘记责任与使命。由此可见，教师入职后的培训与科研就显得尤为重。根据调查结果显示，不少教师表明入职后参加的培训对自己的教学有一定的帮助，但是在具体操作方面还是缺乏指导性，尤其是关于较新兴的音乐即兴编创教学内容的培训仍然流于形式。在音乐即兴编创教学内容与教学方法的选择上，大部分音乐教师仍然较依赖相对操作容易的部分，缺乏挑战与创新意识。

四、音乐教学评价体系尚不健全，即兴编创教学评价缺乏参考标准

科学的音乐即兴编创教学评价是提升教学质量的重要途径，不仅可以有利于学生及时地了解自己在音乐即兴编创学习方面的进步情况，建立自信心，提高音乐表现欲，激发学习动力，促进自身即兴编创能力的发展；同时有利于教师总结改进教学中存在的不足，提高自己即兴编创的教学水平。根据上述问卷分析及访谈内容显示，音乐教师的评价标准主要以鼓励、尊重学生为主，常用的音乐教学评价方式主要有互评、自评和他评三种。在即兴编创教学评价上多以学生即兴编创活动是否内容形式新颖、是否符合创作要求且是否具有可欣赏性为评价依据。当前我国的音乐教学评价体系尚不健全，有关小学音乐即兴编创教学评价仍缺乏明确的评价标准，现有的评价方式和评价内容较笼统。在针对学生即兴编创活动进行评价时，易受音乐教师的个人主观因素的影响，不同的音乐教师对即兴编创教学持有的个人主观认知不同，对音乐即兴编创教学评价的标准理解也因人而异，从而导致对学生即兴编创活动要求与评价标准也大相径庭。在针对教师教学活动进行评价时，没有详细具体地评价标准作为参考，教师无法准确地进行教学总结与分析，使得音乐即兴编创教学水平得不到应有的改进与发展。因此，完善即兴编创教学评价系统是十分具有现实意义的。

五、学生音乐素养良荞不齐，即兴编创教学接受能力有限

由于每个个体所接触到的人和环境都是不同的，因此在不同的层次上学生与学生之间会存在一定的差异。不少音乐教师教师反映在进行即兴编创教学时，学生的接受能力往往是影响教学效果不容忽视的因素之一。因为在同一个班级中，有的学生聪明伶俐并乐于表现，有的学生反应较慢且内向害羞，有的学生从小就接触音乐学习，有的学生上学后才接触到系统的音乐学习，这些便造成学生与学生之间在音乐知识储备和接受能力上具有很大差异。不同的学生具有不同的特点，有的学生具备良好的音乐素养，在接受即兴编创学习时就会感到比较容易轻松，可以很好的达到即兴编创的教学目的，发展想象力与创造思维；而有的学生连基本的音乐知识都没有掌握，这种情况下再让其进行即兴编创不仅不能挖掘其潜能，甚至会适得其反造成学生过于紧张，增加心理负担，产生厌学心理。现在的学校音乐教育往往注重面向全体的学生，在进行课堂音乐即兴编创教学时大家齐步学习而难于照顾到每位学生的自身情况，从而导致学生个性特征被束缚，音乐即兴编创能力的发展受到局限。

参考文献：

[1]杨晨.《论新课标下高师音乐专业学生即兴创编能力的培养》[J].音乐创作，2017.01

[2]佟贺，尹爱青.《小学音乐创造教学的探讨——由“鼓圈活动”开始》[J].中国音乐教育，2014.01