陈雪飞

（广西民族大学 教育科学学院，广西 南宁 530006）

教育公平从结构上看，可分为起点公平、过程公平和结果公平。其中，过程公平承上启下，是起点公平的动态延续，也是结果公平的重要前提。教育的过程公平更为关注人的内在的发展，是一种质性公平，是教育公平的内质和精髓[1]。而真正公平的教育应注重挖掘每个人的内潜能力，关注人的差异，让学生能够自由、充分地发展。金无足赤，人无完人，人的缺憾性和待开发性（发展性）代表人具有可教育性，即可塑性。有教无类，因材施教，注重发掘并发展人的可教育性是教育过程公平的保障。

一、理解人的可教育性

美国心理学家和哲学家威廉·詹姆斯曾说：“与我们应该成为的样子相比，我们只是半梦半醒。我们的希望之火被泼了冷水，我们的蓝图无法展现，我们目前只运用了脑力和体力的一小部分。”[2]人本身蕴藏了巨大的潜力，有着无限的挖掘可能。人们缺少的不是潜力和智慧，而是善于发掘这些潜力智慧的智者。人的待开发性注定了人的一生是孜孜以求的一生，学习无终点站，只有下一站。

人的成长过程既需要自己主动地参与和能动地发挥，也需要引导者的恰切指引和因材施教。我们要使学生清楚地意识到，要成为完整的人在于自身的不懈努力和对自身的不断超越，并取决于日常生活的指向、生命的每一瞬间和来自灵魂的每次冲动[3]1。人是可教育的，从哪里进行教育，怎么教育，教些什么，这些问题的答案是要在真正地了解到每个学生的内在需要、个体差异、自身潜力后才能发现。……